Театрально-импровизационная деятельность как средство обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочное время

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 136 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Театрально-импровизационная деятельность как средство обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочное время
Оглавление Театрально-импровизационная деятельность как средство обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочное время
Содержание Театрально-импровизационная деятельность как средство обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочное время
Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочное время средствами театрально-импровизационной
деятельности
1.1. Психолого-педагогическое обоснование работы по обучению
и развитию подростков на уроках литературы и во внеурочное время
средствами театрально-импровизационной деятельности
2.2. Историко-культурные предпосылки применения театрально-импровизационной деятельности как средства обучения и развития подростков
3.3. Театр спонтанности Я. Л. Морено как основа работы по обучению и развитию подростков на уроках литературы и во внеурочное время
средствами театрально-импровизационной дятельности
Глава 2. Исследование процессов обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочной деятельности средствами театра импровизации
1.2. Методика обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочной деятельности средствами театра
импровизации
2.2. Опытно-экспериментальная проверка методики обучения и развития подростков на уроках литературы и во внеурочной деятельности
средствами театра импровизации
Заключение
Библиография
Приложение
Актуальность исследования. Стратегия модернизации образования [175] определила как приоритетное направление воспитание личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных ситуациях. Для воспитания подобной личности необходимо научить подростка решать коммуникативные задачи в разных ситуациях (сформировать у него коммуникативную компетенцию), способствовать самопознанию, успешной социализации, развитию творческого потенциала. Очевидно, что для оптимального развития школьника крайне важно наличие адекватных его возрасту и индивидуальным психологическим особенностям условий - в частности, организации учебного процесса.
Подростковый возраст - один из важнейших этапов на пути становления личности. Именно в этот период возрастает потребность в самопознании и самореализации, появляется чувство взрослости. В то же время противоречивость поведения, присущая подросткам, а также такие факторы, как отсутствие четких нравственных ориентиров, влияние неформальных коллективов, давление средств массовой информации, приводят к существенным проблемам - таким, как ощущение одиночества, тревожность, нарушения коммуникативной сферы, аутоагрессия, асоциальные проявления и т.д. Соответственно, крайне актуальна проблема выбора адекватных способов воспитания, обучения и развития учеников данного возраста.
В трудах выдающихся мыслителей, ученых и практиков (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, Э.В.Ильенков, Я. Корчак, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.) человек рассматривается прежде всего как уникальная личность, основы развития
которой закладываются уже в ранние годы. В педагогической науке разработан ряд подходов к развитию личности ученика и обучению.
Считается общепризнанным: чтобы обучение имело развивающий характер, деятельность школьников должна быть творческой. Однако остается актуальным вопрос о средствах и методах, с помощью которых можно вовлечь каждого ученика в процесс творческой деятельности. Изучение художественной литературы может помочь подростку в самопознании, развитии эмоциональной сферы, творческих способностей, коммуникативных навыков, познавательного интереса к предмету. Для этого учителю необходимо владеть адекватными способами обучения, методикой преподавания. Подросткам свойственно «послойное» восприятие литературного произведения, причем главным для них становится «слой» героя, его чувств и поступков, воспринимаемых читателем с той же страстью, с которой бы они реагировали на подобные проявления живых людей. Поэтому наиболее результативны те методики преподавания литературы в средних классах, в которых учитывается, что для подростка особенно важен именно жизненный «контекст героя» произведения, послуживший для автора предметом эстетического преобразования (Л.И. Беленькая [11]).
В современном образовании для более эффективного обучения и развития школьников разработаны и используются такие средства, как урок-диалог, урок-спектакль, урок-инсценировка, метод погружения, организационно-деятельностные игры. К сожалению, до настоящего времени недостаточно изучены возможности использования театральноимпровизационной деятельности на уроках литературы и во внеурочное время. Немногочисленные публикации (Е.А. Кузнецова, В.В. Семенов, Н.Г. Симунова, У. Уорд, П. Штемберг, А. Гарсиа ([97, 169, 223]) посвящены использованию в качестве средства обучения школьников методов психо- и социодрамы (Я.Л. Морено), в которых наиболее полно проявляются
является сценаристом и главным режиссером. При этом ему помогают ведущий и члены группы, которых он просит играть значимые для него роли, причем роли бывают не только внешними. Протагонист может пожелать встретиться и с персонажами из своего внутреннего мира: страхом, неуверенностью, гордостью и т.п. Когда «иллюзии и галлюцинации “одеваются плотью” и воплощаются на сцене, они обретают статус, равный “нормальным чувственным восприятиям”» [129].
В психо- и социодраме индивидуум возвращатеся в естественную среду своего существования, которая дословно означает in situ: в том месте, где человек думает, чувствует и действует естественно, спонтанно и творчески.
Морено в своей работе построил драматические ситуации таким образом, чтобы они могли служить для протагонистов планом жизни, отражением их жизненных ситуаций в миниатюре. Участника игры просили не просто говорить о самом себе, но действовать, переживать, быть актером. Ассоциация слов дополнялась ассоциацией действий. Эти ассоциации были связаны и друг с другом, и с конкретной жизненной ситуацией. Все ассоциации получили материальное воплощение в виде ролей для участников психодрамы.
«Ассоциации действий» переходили в «ассоциации взаимодействий» между разными людьми. По мысли Морено, именно благодаря этому максимальному внешнему выражению личности в целом, психодрама делает возможным применение экспериментального метода непосредственно к личности человека путем психодраматического теста. Во многих видах психодраматических постановок преодолевается также искусственность эксперимента: эксперимент in situ и жизненные условия становятся одним и тем же [129].
Морено указывал, что естественно-социальный процесс не сводится только к спонтанности, «имея свои собственные ограничения». Конечно,

Рекомендуемые диссертации данного раздела