Структурирование учебной информации на уроках физики в классах гуманитарных профилей

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Томск
  • Количество страниц: 148 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Структурирование учебной информации на уроках физики в классах гуманитарных профилей
Оглавление Структурирование учебной информации на уроках физики в классах гуманитарных профилей
Содержание Структурирование учебной информации на уроках физики в классах гуманитарных профилей
Глава 1. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ И ПРОБЛЕМЫ
ЕЕ УСВОЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ
1.1. Роль информации в современном обществе и учебном процессе
1.2. Особенности учебной информации по физике для классов различных профилей
1.3. Психолого-педагогические аспекты проблемы предъявления и усвоения информации в процессе обучения физике
Выводы по 1 главе
Глава 2. МЕТОДИКА ИЗЛОЖЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ ПО ФИЗИКЕ ДЛЯ КЛАССОВ РАЗЛИЧНЫХ ПРОФИЛЕЙ
2.1. Роль системного подхода при структурировании учебной информации по физике в классах различных профилей
2.2. Теоретико-методологические основы процесса структурирования и их применение в организации дифференцированного подхода к изложению учебной информации по физике
Выводы по 2 главе
Глава 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ИЗЛОЖЕНИЯ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ ПО ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ПРЕДЛАГАЕМЫХ СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ В КЛАССАХ ГУМАНИТАРНЫХ ПРОФИЛЕЙ
3.1. Этапы организации педагогического эксперимента
3.2. Обоснование необходимости использования разработанной методики изложения учебной информации по физике в классах гуманитарных профилей
3.3. Определение эффективности предлагаемой методики изложения учебной информации по физике в классах гуманитарных профилей
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
Как утверждают современные ученые, объем информации в мире удваивается каждые 2-3 года. Процесс обучения также протекает в условиях неуклонного роста объема и сложности научной информации. Так как в образовании отражаются все процессы, происходящие в обществе, поэтому состояние современной отечественной системы образования характеризуется определенными чертами, которые можно описать следующим образом. В октябре 2002 г. Комитет Госдумы по образованию и науке поддержал разработанную министерством образования РФ концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования. Суть концепции заключается в предоставлении старшеклассникам права выбирать перечень предметов для углубленного изучения по какому-либо определенному профилю: гуманитарной или технической специализации. Уменьшение количества уроков по одним предметам даст возможность увеличить количество часов на освоение предметов по выбранному профилю. Согласно этому направлению, в классах с гуманитарным профилем количество часов по естественнонаучным предметам будет уменьшено [68]. В связи с этим и цели обучения физике учащихся классов разных профилей несколько меняются и приобретают свою специфику, которая определяется, прежде всего, будущими профессиональными намерениями учащихся. Например, учащиеся классов физико-математического профиля по окончании школы будут поступать, главным образом, в вузы физико-математического направления и дальнейшую свою деятельность будут связывать с физикой. Поэтому их следует знакомить со специфическими физическими методами познания (размерностей, симметрии и др.), . с применением аппарата высшей математики (дифференциального и интегрального исчисления) к решению физических задач; формировать у них исследовательские экспериментальные умения. Учащиеся классов биологохимического профиля свою будущую профессиональную деятельность связывают обычно с работой в области биологии, химии, медицины.
по их производству и использованию. Он выделил три аспекта общенаучности системного подхода:
«потенциальную общенаучность» - в векторе системного движения на охват системными принципами и идеями все большего числа отраслей и компонентов научного знания;
«принципиальная общенаучность» - основные идеи системного подхода на современном этапе их развития абстрагированы от какой-либо конкретной предметной области, либо их группы, что позволяет их использовать в принципе во всех научных теориях и дисциплинах; «гносеологическая общенаучность» - общность логикогносеологических функций системного подхода, выполняемых им в различных отраслях науки и в науке в целом.
Для того чтобы наиболее полно представить, в чем состоит системный подход, необходимо ввести понятие «система».
Прежде чем привести определение понятия "система", предлагаем рассмотреть основные признаки объектов, которые можно отнести к системам.
Ведущий отечественный ученый, занимающийся вопросами системного подхода В.Г.Афанасьев [10] выделяет следующие признаки системы.
1. Наличие составных компонентов, из которых образуется система;
2. Наличие структуры, т.е. определенных связей и отношений между элементами;
3. Наличие интегративных качеств (системность), т.е. таких качеств, которыми не обладает ни один из отдельно взятых элементов, образующих систему. Интегративность - это результат, получаемый от взаимодействия элементов;
4. Наличие функциональных характеристик системы в целом и отдельных ее компонентов;
5. Целеустремленность системы;
6. Наличие коммуникативных свойств;

Рекомендуемые диссертации данного раздела