Способы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2007
  • Место защиты: Санкт-Петербург
  • Количество страниц: 250 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Способы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории
Оглавление Способы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории
Содержание Способы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории
Введение
Глава I. Психологические, педагогические и методические основы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории
1.1. Основные понятия психологической теории мотивации с
1.2. Специфика мотивации изучения русского языка как иностранного
1.3. Педагогические и методические аспекты формирования
мотивации изучения русского языка как иностранного
Выводы по первой главе
Глава II. Диагностическое исследование мотивации изучения русского языка в иракской аудитории
2.1. Базовые положения диагностического исследования
2.2. Методология диагностического исследования
2.3. Проведение исследования и его результаты
Выводы по второй главе
Глава III. Способы формирования мотивации изучения русского языка и их экспериментальная проверка
3.1. Принципы и способы формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории
3.2. Описание двух систем обучения русскому языку иракских студентов: ныне действующей системы и предлагаемой нами системы, учитывающей необходимость формирования мотивации изучения русского языка
3.3. Организация экспериментального обучения
3.4. Измерение успешности обучения (контрольный срез)
3.5. Измерение мотивации изучения русского языка (контрольный
срез)
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение 1. Материалы диагностического исследования: анкета, разработанная для исследования мотивации изучения русского
языка в иракской аудитории
Приложение 2. Материалы диагностического исследования:
обобщающие таблицы
Приложение 3. Материалы обучающего эксперимента:
Культурологический модуль
Приложение 4. Материалы обучающего эксперимента:
Грамматический модуль
Приложение 5. Материалы обучающего эксперимента:
Коммуникативный модуль
Приложение 6. Материалы обучающего эксперимента:
Дополнительный модуль
Приложение 7. Материалы обучающего эксперимента:
контрольный урок
Приложение 8. Материалы обучающего эксперимента: анкета, разработанная для измерения мотивации изучения русского языка после экспериментального обучения
Проблема исследования мотивации учебной деятельности является одной из центральных в общей и педагогической психологии, а проблема формирования мотивации учебной деятельности - одной из наиболее значимых в педагогике и методике преподавания иностранных языков. Формирование у иностранных учащихся мотивации изучения русского языка уже на протяжении ряда десятилетий рассматривается в качестве одной из актуальнейших проблем методики обучения русскому языку как иностранному (Вертоградская 1976; Костомаров, Митрофанова 1988; Молчановский, Шипелевич 2002; Щукин 2003).
Мотивы являются «мотором» любой деятельности и учебной деятельности в том числе (Леонтьев А.Н. 1976), «запускным механизмом» изучения иностранного языка (Зимняя 1989). Практика преподавания разных учебных предметов показывает, что без наличия соответствующих мотивов учебная деятельность неэффективна (Матюхина 1984; Маркова, Матис, Орлов 1990; Божович 1995 и др.). Иными словами, мотивация обучения тесно связана с эффективностью обучения, с поиском способов достижения высокого уровня результатов учебной деятельности.
Специалисты в области психологии и методики обучения иностранному языку (Симонова 1982; Леонтьев A.A. 1970; Зимняя 1989, 1991 и др.) и русскому языку как иностранному (Вертоградская 1976; Вятютнев 1984; Костомаров, Митрофанова 1988; Канарская 2002; Молчановский, Шипелевич 2002 и др.) отмечают большую роль мотивации в учебном процессе. Они указывают, что, если обучающимся интересно на занятиях, если они ощущают необходимость того, что они изучают, то у них лучше работают все механизмы когнитивной и речевой деятельности: память, мышление, внимание. У обучающихся повышается работоспособность, они быстрее усваивают учебный материал
ГЛАВА II. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ИРАКСКОЙ АУДИТОРИИ
2Л. Базовые положения исследования
Основными факторами, побудившими нас провести диагностическое исследование мотивации изучения русского языка в иракской аудитории, являются:
1) реформа системы образование в Ираке, инициированная решением правительства Ирака о совершенствовании системы образования, и в том числе о повышении качества обучения иностранным языкам;
2) необходимость опираться на данные о существующих мотивах изучения русского языка при разработке способов формирования мотивации изучения русского языка в иракской аудитории.
В процессе исследования необходимо было учитывать следующие особенности системы обучения русскому языку в Багдадском университете:
1) студенты поступают на отделение русского языка не по собственному желанию, а по разнарядке Министерства образования Ирака;
2) русский язык изучается вне языковой среды с ограниченными условиями его применения в профессиональной деятельности;
3) в системе обучения не уделяется достаточного внимания формированию мотивации изучения русского языка.
Эти особенности позволили выдвинуть базовое для нашего диагностического исследования предположение о том, что у иракских студентов в целом должна обнаружиться низкая мотивация изучения русского языка. Первичным подкреплением этого предположения явились данные, полученные в ходе нашей работы над магистерской диссертацией

Рекомендуемые диссертации данного раздела