Проблемы целенаправленного обучения и самодеятельности детей в дошкольной педагогике России, вторая половина XIX - начало ХХ вв.

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 1996, Москва
  • количество страниц: 206 с.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Проблемы целенаправленного обучения и самодеятельности детей в дошкольной педагогике России, вторая половина XIX - начало ХХ вв.
Оглавление Проблемы целенаправленного обучения и самодеятельности детей в дошкольной педагогике России, вторая половина XIX - начало ХХ вв.
Содержание Проблемы целенаправленного обучения и самодеятельности детей в дошкольной педагогике России, вторая половина XIX - начало ХХ вв.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

ВВЕДЕНИЕ
Глава I.
1.1.
1.2.
1.3.
Глава II.
2.1.
2.2.
2.3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ.
Общая характеристика периода становления общественного дошкольного воспитания в России
Постановка вопроса о связи обучения с детской активностью в зарубежной педагогике
Теоретические искания отечественных педагогов (согласование принципов целенаправленного, систематического обучения и самостоятельности детей)_60-109 РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ОБУЧЕНИЯ И САМОДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРАКТИКЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ Проблема самоценности личности ребенка в педагогической прессе России (дидактический аспект)
Проблема связи детской самодеятельности и эле-
ментарного образования в зарубежной практике дошкольного воспитания
Поиск путей взаимосвязи обучения и самодеятельности детей в опыте различных типов русских дошкольных учреждений

БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время перед педагогической теорией и практикой остро стоит вопрос разрешения противоречия между необходимостью управляемой, организованной, систематической передачи новым поколениям информации (опыта, фактов и поведения) и настоятельной потребностью в самостоятельных, активных, творческих индивидуальностях.
Особый интерес в этом плане представляет период дошкольного детства как первая ступень системы народного образования, начальный этап овладения детьми культурно-историческими ценностями. Этот период детства, обеспечивая развитие общих способностей, служит фундаментом для дальнейшего образования личности. На этапе подготовки к школьному обучению дошкольники приобретают основы знаний, осваивают способы и средства учения, приобщаются к различным видам деятельности (в т.ч. и учебной). Недооценка самостоятельности и активности детей существенно обедняет учебно-воспитательный процесс в детском саду, снижая его развивающие возможности. В результате у детей не развивается интерес и желание учиться, они становятся инертными, пассивными в познавательной деятельности, неспособными к творчеству.
Дошкольная педагогика переживает сегодня период поиска нового содержания и форм воспитания детей, что связано с переосмыслением ценностей в российском обществе. Идея общественного дошкольного воспитания подвергается испытанию в плане проверки в новых исторических условиях его теоретических основ и практического опыта. Отвергаются не только многие традиционные представления, но и некоторые управленческие нормы и.структуры.Критикуется учебно-дисциплинарная модель педагогического процесса как

несвойственная специфике детского сада.При этом отмечается недопустимость заформализованной, "казенной" среды (микроклимата), "усреднительного" отношения к ребенку. Подчеркивается жизненная необходимость личностно-ориентированного подхода к воспитанникам. Ведутся дискуссии по поводу возрождения таких типов дошкольных учреждений, как частный, семейный и кооперативный детский сад, прогимназия. Практикуются новые организационные формы (учебно-воспитательный комплекс (УВК)). В ходе реформирования системы общественного дошкольного воспитания взят курс на создание гибкой многофункциональной системы дошкольных учреждений, учитывающих потребности и возможности разных семей, а также интересы и особенности каждого ребенка.
Обращение к истории педагогической мысли способствует научному осмыслению современных проблем дошкольной педагогики, позволяет избежать "переоткрытия" давно разработанных и апробированных положений. Особый интерес для историографического исследования проблем дошкольной педагогики представляет период второй половины XIX - начала XX вв. - этап оформления дошкольной педагогики как науки, этап становления и развития общественного дошкольного воспитания.Для того времени характерна разработка оригинальных воспитательных концепций, организация разнообразных типов дошкольных учреждений,нетрадиционных форм учебно-воспитательной работы в детском саду,программ и вариативных методов обучения.
Источниковый анализ показал, что в педагогической литературе проблема связи целенаправленного обучения и активности детей дошкольного возраста ставится по преимуществу номинативно, а историографические исследования раскрывают содержание педагогических теорий и взглядов, определяя роль либо воздействия педагога,
того времени.
На 1 Всероссийском съезде по образованию женщин, созванном Лигой равноправия женщин, отмечалась необходимость улучшений в образовании женщин вплоть до коренного ее переустройства и указывались мероприятия, способствующие делу воспитания и образования, - ясли, сады, площадки, экскурсии *.
На съезде директоров народных училищ, созванном в декабре 1916 г. секцией по внешкольному образованию, были высказаны следующие пожелания:
1.Дошкольное образование - очередной вопрос нашей общественной жизни, т.к. оно является 1 из факторов правильного духовного и физического развития детей. 'дВсе виды дошкольных воспитательно-образовательных учреждений должны обслуживать население как городское, так и сельское, и быть общедоступным.
2.Успешное развитие учреждений дошкольного характера требует планомерной работы по составлению сети их со стороны местных общественных самоуправлений, просветительских организаций и представителей учебного ведомства при пособии казны.
3.Система дошкольных мероприятий должны вырабатываться в соответствии с многочисленными бытовыми условиями жизни нашей Родины.
4.Одна из ближайших задач в деле дошкольного образования -подготовка лиц, руководящих учреждениями дошкольного характера.
5.Желательно, чтобы при постройке школьных зданий были предусмотрены местные нужды дошкольного воспитания.
6.При устройстве курсов и чтений по внешкольному просвеще-
*Свободное воспитание. - 1912-1913.- N 3.- С.93-98.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела