Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX - начале ХХ веков

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 1999, Москва
  • количество страниц: 183 с.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX - начале ХХ веков
Оглавление Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX - начале ХХ веков
Содержание Условия формирования творческой личности дошкольника и младшего школьника в семье в конце XIX - начале ХХ веков
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Оглавление
Введение
Гпава 1. Формирование творческой личности
в семье конца XIX - начала XX веков как психолого-педагогическая проблема
1.1. Социокультурные и научные предпосылки актуализации проблемы творческого развития личности в конце XIX - начале XX столетий
1.2. Вопросы творческого развития дошкольника и младшего школьника в трудах ведущих отечественных педагогов конца XIX-начала XX веков
1.3. Семья конца XIX - начала XX веков как институт воспитания творческой личности
Гпава 2. Воспитание творческой личности в семье
конца XIX-начала XX столетий
2.1. Основные предпосылки творческого становления личности
2.2. Условия реализации творческого потенциала ребёнка в семье в конце XIX - начале XX веков
Заключение
Список использованной литературы

Введение
С каждым годом жизнь предъявляет всё более высокие требования к человеку, которому уже сегодня, чтобы почувствовать себя полноценным членом сообщества, необходимо быть активным, самостоятельно мыслящим и действующим субъектом, способным к созидательному творческому труду. Общество ясно осознаёт необходимость реализации творческого потенциала каждого из его членов, а поиски путей решения этой проблемы приобретают всё большую актуальность.
Идеальной средой для воспитания творческой личности специалистами признана семья. Между тем по данным социологических исследований Института детства "Образ жизни детей и подростков" большинство родителей на современном этапе видят свою задачу в том, чтобы одеть, обуть детей, обеспечить их полноценным питанием, и только 27 % из них ориентированы на всестороннее развитие детских способностей, да и те в силу отсутствия педагогических знаний, опыта работы по развитию детского творчества, недостатка времени не могут самостоятельно заниматься формированием творческих качеств ребёнка и вынуждены перепоручать свои воспитательные функции гувернёрам, репетиторам, государственным и частным воспитательно-образовательным учреждениям.
Обозначенная проблема одинаково актуальна для всего мирового сообщества, которое столкнулось с настоятельной необходимостью поднять престиж семьи, ответственность родителей за воспитание детей, их педагогическую культуру и возможности в области творческого развития личности.
Философы, социологи, демографы, юристы, психологи и педагоги (Ю.П.Азаров, А.А.Бодалёв, В.В.Бойко, Э.К.Васильева, Д.И.Вод-
зинекий, И.В.Гребенников, Т.А.Маркова, Р.А.Низамов, П.И.Пидкасис-тый, В.Я.Титаренко, А.Г.Харчев, З.А.Янкова и другие) пересматривают приоритетные направления семейной педагогики и исторические взгляды на этот традиционный институт воспитания.
Увеличивается число работ, посвященных вопросам творческого развития ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста в семье. В исследованиях Л.А.Венгера, Н.Ф.Виноградовой, Д.О.Дзинтере, Р.И.Жуковской, Л. В. За гик, С.А.Козловой, Т. С. Комаровой, В.К.Котырпо, Т.А.Марковой, Э.Г.Пилюгиной, Н.П.Сакулиной, А. П. Усовой, Р.М.Чумичёвой и других большое внимание уделяется определению условий семейного воспитания, способствующих эффективному росту творческих способностей детей, к числу которых причислены свободное экспериментирование индивида в любом из видов творческой деятельности, педагогически организованная среда, стимулирующая его творческую активность, и целенаправленное педагогическое руководство, основанное на детальном знании ребёнка, его возможностей и интересов.
Установлено, что процесс развития детского творчества должен начинаться с первых лет жизни ребёнка с развития лежащих в основе творческой деятельности человека психических процессов, свойств и качеств личности: восприятия, образного мышления, воображения, памяти, воли, эмоционально-чувственной сферы ребёнка, его трудолюбия, целеустремлённости, упорства в достижении цели.
В исследованиях подчёркивается, что источником творческой деятельности дошкольника является окружающий мир, и указывается на необходимость всестороннего сенсорного воспитания ребёнка: развития его наблюдательности, зрительного, слухового, кинестетического, тактильного и других видов восприятия, обучения

тод приведения ребёнка в состояние наибольшей активности" [53, 41]. Педагогу необходимо предоставить детям материал для творчества и создать условия, подталкивающие его к сознательной творческой деятельности, от начала до конца самостоятельной в области мысли, практической жизни, производительного труда и искусства. Какие условия будут максимально благоприятными для творчества и как их создать, этот вопрос педагог каждый раз должен будет решать самостоятельно, импровизируя по ходу работы, исходя из особенностей конкретного ребёнка, его интересов и случая, ведь педагогическая деятельность, по мнению К.Н.Вентцеля, -деятельность творческая. Главное - не вмешиваться в процесс детского творчества, не навязывать ребёнку своего видения мира, не убить его желания творить. Отношения взрослых и детей должны быть основаны на сотрудничестве и сотворчестве, им необходимо стать равноправными участниками одного воспитательного процесса.
С.Т.Шацкий, всецело разделяя идеи К.Н.Вентцеля о необходимости предоставления детям материала для творчества и создания условий, способствующих проявлению детской инициативы, самостоятельности и сознательной творческой активности, всё же отдавал предпочтение педагогически организованному процессу раскрытия сущностных сил ребёнка, поэтому вёл интенсивный поиск форм организационно-воспитательной деятельности, направленной на развитие творческого потенциала личности, много внимания уделял целенаправленному созданию творческой атмосферы и условий, максимально благоприятных для творчества. Большие надежды учёный возлагал на искусство и детские художественнотворческие деятельности, считая их не только средством развития данных ребёнку от природы творческих способностей, но и ка-
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела