Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Тюмень
  • Количество страниц: 196 с.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя
Оглавление Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя
Содержание Использование возможностей театральной педагогики в процессе становления личности учителя

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1 Профессиональная подготовка как этап в становлении личности педагога
1.1.Процесс профессиональной подготовки педагога и место
театральной педагогики в нем
1.2.0бщность и различие актерско-режиссерской и учительской
деятельности
1.3.Функции элементов театральной педагогики в процессе
педагогического общения. Учитель и ученик как сотворцы урока
Выводы по 1 главе
Глава 2 Театральная педагогика как средство эффективной подготовки педагогических кадров
2.1.Артистизм в структуре личности педагога
2.2.Критерии и методы диагностики педагогических и актерских
способностей
2.3.0бучение элементам театральной педагогики в профессиональной
подготовке учителя
Выводы по 2 главе
Глава 3 Опытно-экспериментальная работа
3.1.Констатирующий эксперимент
3.2.Преобразующий эксперимент
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В последние годы, несмотря на продвижение в теории и практике решения проблемы подготовки и использования педагогических кадров, остро ощущается необходимость в новых исследованиях этой важной сферы духовного производства. Это связано прежде всего с тем, что все явственнее проявляются противоречия между требованиями к личности и деятельности учителя и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических учебных заведений к выполнению социально и профессионально обусловленных функций; между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности. Анализ современной социокультурной ситуации позволяет утверждать, что основное содержание преобразований в системе обучения и воспитания заключается в смене ориентации с узкоспециальной подготовки специалиста на развитие способностей к творческой деятельности. Особую остроту эта проблема приобретает, когда речь идет о профессиональной подготовке педагогов.
Сегодня уходит в прошлое основная задача школы, трактуемая как передача культурного опыта в виде логически завершенной системы знаний, формирование у учащихся научной картины мира. На смену приходит новая функция образования - быть "генетической матрицей" общества, субъектом преобразования социума и порождения новых форм общественной жизни, способствовать развитию самостоятельной и ответственной творческой личности. На первый план выдвинулись такие ценности, как саморазвитие, самообразование, самореализация. Они стали основой для оформления парадигмы личностно ориентированного образования.
В российском обществе существенно расширилось пространство педагогической деятельности, усилилась потребность в педагогах, способных к проектированию развивающей социально-культурной среды, к построению психолого-педагогических условий нормального развития человека. Остро

встал вопрос коррекции многих моментов профессиональной вузовской подготовки будущих учителей. Задача выпустить из вуза учителя с достаточным для многолетней работы набором «готовых к употреблению» психологопедагогических и специально-научных (профильных) компонентов деятельности и ранее была неразрешимой, но даже частичное решение ее в традиционно сложившихся объемах и вариантах еще несколько лет назад можно было считать основой профессионализма. Сегодня школе нужен учитель, личностно включенный в профессию, обладающий широким кругозором, владеющий многими нетрадиционными технологиями, несущий в себе привлекательный для ребенка гуманистический потенциал образовательного процесса. Он должен уметь выбирать способы мышления и действия, позволяющие проявлять понимание и терпимость к чужим вере, культуре, мироотношению и способствующие сохранению и развитию гуманистической культуры, а также должен быть способен к сотрудничеству со своими учениками, уметь стать референтной для них личностью, неповторимой, нетипичной; учителем, который может вместе со знаниями, эмоциями и верой передать ребенку и свое мотивационно-ценностное отношение к ним. Для этого педагог должен обладать целым комплексом свойств, среди которых особо выделяется артистизм как важное профессиональное качество, позволяющее оказывать влияние на отношения и ценности учеников, индуцировать их творчество.
/ Артистизм - это не только внешние факторы (жесты, мимика, интонация), хотя и они очень значимы для создания атмосферы урока. Артистизм - это способность почти мгновенно переключаться на новые ситуации, оказываться в новом образе, умение жить идеями, представляемыми ученикам на уроке, причем, жить искренне. Это качество, свидетельствующее о богатстве внутреннего мира педагога, имеющего свое особое восприятие и выражающего это отношение способами деятельности.

Оценивание Высокий уровень Осознание ответственности за
окружающими самосознания, рефлек- свои действия и слова.
внутренних и сии; физической, пси- Способность к
внешних проявлений хической и социальной самосовершенствованию,
личности даже за культуры. Внутренняя повышению квалификации,
пределами готовность к ситуации необходимым внутренним
деятельности постоянного контроля со «перестройкам»
стороны окружающих
Системная организация изучения театральной педагогики в учебном процессе способна помочь связать теорию с практикой, потому что позволяет разрешить противоречие, неизбежно возникающее у студентов между «знаю, как надо делать» и «не умею это знание превратить в реальное действие». Первым шагом к включению театральной педагогики в учебный процесс является осознание того, на достижение каких целей, на осуществление каких принципов они направлены. Поиск ответов на эти вопросы свидетельствует о понимании преподавателем, организующим обучение, своей сверхзадачи, а не просто об увлечении модными средствами обучения и стремлении обновить структуру учебного процесса.
На наш взгляд, эти цели таковы:
1 .Стимулирующие - развитие мотивационной сферы обучения и профессионального самовоспитания.
2.Диагностические - определение, вычленение, осознание студентом трудностей, которые возникают у него в ситуациях, близких к профессиональной деятельности, и причин, их порождающих.
3. Иллюстративные - расширение знания студента о специфике профессиональной деятельности, «опредмечивание» этого знания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела