Формирование технических способностей учащихся школы-интерната в кружке моделирования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Чебоксары
  • Количество страниц: 236 с.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Формирование технических способностей учащихся школы-интерната в кружке моделирования
Оглавление Формирование технических способностей учащихся школы-интерната в кружке моделирования
Содержание Формирование технических способностей учащихся школы-интерната в кружке моделирования
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У УЧАЩИХСЯ
1.1. Сущность и содержание понятия «технические способности»
1.2. Формирование технических способностей как педагогический процесс, своеобразие его организации в кружках моделирования
1.3. Типичные затруднения и недостатки педагогов школ-интернатов в формировании технических способностей учащихся
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА В КРУЖКЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ
2.1. Модель системы формирования технических способностей учащих-

2.2. Формирование технических способностей учащихся в кружке моделирования
2.3 Индивидуальный подход к подросткам в процессе формирования технических способностей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Со времени появления первых технических устройств и простых механизмов человечество непрерывно ставит перед собой и решает технические задачи различной степени сложности. Техника возникает, функционирует и развивается как специфическое общественное явление. Свои основные функции она выполняет будучи средством трудовой деятельности людей в материальном и духовном производстве и служит элементом разнородных связей: «техника—природа», «техника—предмет труда», «техника — человек», «техника —наука», «техника — социальные отношения», «техника и различные формы общественного сознания» и т. д. Все эти связи реализуются через отношение «человек—техника» при опосредствованном воздействии экономических и иных отношений.
Развитие науки и техники показало, что технический прогресс требует усилий большого количества специально подготовленных людей, имеющих технические способности, на базе которых развивается их техническое творчество. Сегодня без творчески работающего токаря, слесаря, фрезеровщика,

шлифовщика, расточника, заточника, зуборезчика, инструментальщика невозможно изготовить ни отечественный конкурентоспособный трактор, автомобиль, космический корабль, ни даже автомат для приготовления и отпуска газированной воды. Без таких профессионалов невозможно поднять экономику страны. Формирование будущего высококвалифицированного специалиста начинается в школе. От степени развития технических способностей завтрашних выпускников школ в значительной мере будет зависеть подъем промышленности, сельского хозяйства, конкурентоспособность отечественных товаров, творческий потенциал страны, ее будущее. Таким образом, социальный заказ системе образования и подготовки кадров вполне определены: общество испытывает потребность в творческом человеке и в науке, и в производстве.
В философии, педагогике и психологии проблема развития технических способностей учащихся рассматривалась с различных позиций: в связи с научно-технической революцией и решением вопросов методологии (В.Ф. Асмус, Л.П. Буева, Б.К. Кедров, B.C. Швырев, Э.Г. Юдин и др.), приобще-

ниєм учащихся к общественно полезной деятельности и производительному труду (Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухо-млинский, С.Т. Шацкий, И.Я. Яковлев), изучением психологии способностей (Г.С. Альтшуллер, Г. Валла, JI.C. Выготский, Дж. Джонс, Дж. Диксон, Т.В. Кудрявцев, Р. Куилфорд, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Р. Май, Е.А. Милерян, К.К. Платонов. Я.А. Пономарев, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская, П.М. Якобсон, М.Г. Ярошевский и др.), с обучением одаренных детей (Д,Б.Богоявленский, В.Н. Иванов, Н.С. Лейтес, Г.Мюллер, А.И.Савенков, В.Э.Чудновский, В.Штерн), развитием математических и технических способностей в процессе преподавания физики, трудового обучения (Ю.К Бабанский, A.A. Васильев, Б.Т. Войцеховский, Ю.С. Гильбух, И.В. Дубровина, Ф.И. Иващенко, В.А. Крутецкий, Ю.Б. Орлов, Е.Г. Райский, В.Ф. Сахаров, Ю.С. Фальков, И.Д. Чернышенко, С.И. Шапиро и др.), решением задач профессиональной ориентации (А.Ф. Амиров, П.Р. Ату-тов, К.Ш. Ахияров, Н.И. Бабкин, С.Я. Батышев, А.Е. Голомшток, .Е А. Климов, О.Г. Максимова, В.В. Сериков, В.Д. Симоненко, Г.Н. Чистякова, В.А. Ядов и др.), с изучением проблем политехнизации учебного процесса (П.Р. Атутов, В.А. Поляков, Ю.С. Тгонников и др.), производственно-техническим творчеством учащихся (A.B. Абдуллаев, С.Я. Батышев, Н.Д. Копытов и др.), с творческим саморазвитием личности (В.И. Андреев, М.Г. Давлетшин и др.), организацией творчества учащихся в кружковой деятельности (М.А. Галагу-зов, А.П. Журавлев, А.П. Зверик, А.И. Прядехо, Е.С. Рапацевич, Л.Ф. Русаков, Ю.С. Столяров, А.С. Тихонов, А. И. Фурсенко, Ю.Л Хотунцев, И.Н. Яровой и др.).
Анализ литературы показал, что актуальными для современной науки остаются вопросы раскрытия сущности и содержания научного, технического творчества; разработки диагностики технических способностей учащихся; раскрытия закономерностей и принципов построения педагогического процесса по формированию технических способностей учащихся; выработки рекомендаций по повышению эффективности индивидуальной и групповой работы по формированию технических способностей школьников и управления этим процессом др. В связи с этим особое беспокойство вызыва-

обучении, и в воспитании деятельность педагога направляется по двум каналам: 1)на обработку и организацию учебно-воспитательного материала и его преподавание; 2) на организацию деятельности учащихся в кружке, где они воспринимают информацию, перерабатывают ее в собственные знания и используют эти знания на практике. В ходе этой работы у учащихся формируются технические способности, определенные личностные качества.
Для достижения желаемого результата в обучении и воспитании ученика педагог вынужден тщательно разрабатывать технологию педагогического процесса, опираться на определенные закономерности и принципы, средства, методы и приемы. В педагогике достаточно полно раскрыты законы и закономерности, принципы и правила педагогического процесса по отношению к обучению умственным действиям и понятиям, однако требуют интерпретации в такой сфере, как формирования технических способностей у подростков в кружке моделирования.
Основным законом педагогического процесса является обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. С этим основным законом тесно связаны специфические законы, проявляющиеся как педагогические закономерности. Таковыми являются: обусловленность содержания, форм и методов педагогической деятельности уровнем развития производительных сил общества; взаимосвязь воспитания, обучения, образования и развития; единство воспитания и самовоспитания; определяющая роль деятельности и общения в обучении; соответствие содержания, форм и методов педагогического процесса возрастным особенностям и возможностям воспитанников и др.
Если закономерности выражают существенную, необходимую связь между причиной и следствием, то вытекающие из закономерностей принципы являются основополагающими нормативными требованиями, которые определяют общее направление педагогического процесса, его цели, содержание и методику организации, служат критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности. В педагогической науке принципам обучения и воспитания посвящены работы многих исследователей, в том числе Ю.К. Бабанского (принцип оптимиза-

Рекомендуемые диссертации данного раздела