Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2000, Ростов-на-Дону
  • количество страниц: 195 с.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза
Оглавление Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза
Содержание Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Научно-педагогические основы развития речевой культуры личности
1.1. Ценностные ориентиры развития речевой культуры как теоретические основы обучения
1.2. Интеграционный подход - необходимое условие развития речевой культуры
1.3. Становление новой образовательной области речевого развития личности
2. Речевая культура будущего инженера в образовательной системе технического вуза
2.1. Развитие речевой культуры на фоне изменений в современной образовательной парадигме
2.2. Речевая культура личности - необходимый компонент профессионального образования инженера
2.3. Развитие интеллектуальных возможностей студентов на примере творческого отношения к речи
3. Средства и методы развития речевой культуры студентов в опытноэкспериментальной работе
3.1. Экспериментальная программа развития речевой культуры студентов технического вуза
3.2. Содержание педагогической работы по развитию речевой культуры студентов
3.3. Организационно-педагогические условия развития речевой культуры студентов и анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гуманизация высшего образования, преодоление технократических тенденций в подготовке специалистов по-прежнему являются актуальными проблемами высшей школы. Система обучения в техническом вузе должна обеспечить выпуск высококвалифицированных специалистов, способных к деятельности в русле целостной человеческой культуры.
Речевая деятельность занимает очень важное место в жизни современного человека. Без нее немыслимы ни овладение профессиональными знаниями, ни общекультурное развитие личности. Между тем, современный уровень речевой культуры в обществе вызывает самые серьезные размышления, о чем с тревогой пишут не только филологи, но и деятели науки и культуры, представители негуманитарной области знания. Рассматривая низкий уровень развития речевой культуры в обществе, мы имеем в виду серьезную проблему отношения к речевой деятельности отдельных индивидов и общества в целом.
Язык, имеющий социальную природу, тесным образом связан со всеми экстралингвистическими явлениями в обществе. Он не только способен вбирать в себя прошлое своего народа, но и по-своему реагирует на современные процессы в обществе. Речь каждого отдельного человека тоже не только проявление многообразных особенностей личности, но и отражение вкусовых пристрастий современной эпохи, языкового сознания общества в целом. Один из основателей современной социолингвистики Ф. де Соссюр писал: " У речевой деятельности есть две стороны: индивидуальная и социальная, причем одну нельзя понять без другой. В каждый данный момент речевая деятельность предполагает и устоявшуюся систему и эволюцию; в любой момент речевая деятельность есть одновременно и действующее установление (institution actuelle) и продукт прошлого" [107, с.47].

Современная публичная речь представляет собой сложное стилевое единство и наиболее ярко отражает состояние речевой культуры общества в целом. Характеризуя публичную речь недавнего прошлого, чаще всего отмечали ее однообразие и казенный характер. Еще недавно свободная речевая культура, понимаемая как выбор любых форм выражения мысли из всех богатых возможностей языка, сознательно обезличивалась. "На протяжении прошедшего семидесятилетия после октябрьских событий русский язык благодаря деятельности средств массовой коммуникации превращался в язык казенной идеологии. Достаточно вспомнить, как говорили и писали партийные деятели в звеньях государственного аппарата, как говорила и писала хрущевско-брежневская верхушка" [34, с. 184]. Этот навязываемый сверху стиль публичного общения на долгие годы стал привычным во всех формах общественной коммуникации, внедрился в сознание большинства носителей языка. Не одно поколение воспитывалось под воздействием речевых шаблонов из зачитываемых по бумаге выступлений. "И хотя по своему назначению они были достаточно разнообразны: отчеты, доклады о планах, поддержка докладов и строго дозированная критика, полные ложного пафоса восхваления всего нашего и яростного отрицания «не нашего», - все они были одинаково безлики..." [122, с.6]. Таким образом, изменение речевой практики за последние десятилетия и мощный сдвиг культурно-этических ценностей в обществе вызывают необходимость разработки и обоснования научнопедагогических основ для развития речевой культуры. Проблема обучения родному языку будущих инженеров как образовательно-воспитательная задача подготовки специалистов, свободно мыслящих и владеющих традициями русской речевой культуры, исследована недостаточно.
При этом нужно признать, что в советское время было сделано немало в научно-теоретическом и практическом плане для развития речевой культуры

Безусловно, чем выше уровень языкового развития личности студента технического вуза, тем эффективнее возможно построение учебного процесса, тем больше студент сможет взять из того многообразия научных знаний о речевой деятельности, которые наработаны к сегодняшнему дню в филологии. Но развивать отношение к языковым явлениям современности как фактам культуры необходимо у всех студентов технического вуза, независимо от уровня владения языком.
Состояние экономического и политического кризиса в стране не только не приглушает, а даже актуализирует вышеназванную проблематику. Состояние раскола в обществе вызывает разрыв коммуникативного общения, который можно проследить на целом ряде фактов. Речь идет не просто о низком уровне речевой культуры в том или ином конкретном акте общения, а о разрушении коммуникативных связей на уровне общества. Так, государство часто не слышит общественного мнения, не хочет слышать общественных оценок, высказываемых в СМИ теми или иными политиками или журналистами. Ушли в прошлое открытые письма, статьи и выступления лучших представителей общества, рассчитанные на то, что все высказываемое будет услышано теми, от кого зависит принятие важных для страны решений. Это очень опасное состояние, когда государство не слышит общество, да и последнее отвечает ему тем же. Сегодня при общей политизированности населения, проявлении интереса к общественно-политическим диалогам, в обществе нет доверия к публично звучащему слову. Дискуссии крупных политиков друг с другом часто тоже мало напоминают диалог, так как они скорее демонстрируют нежелание слушать и неумение понять друг друга. Как сказал известный исследователь творчества М.М. Бахтина, В. Махлин о современных формах полемики - "наш невозможный диалог". Ситуация в обществе определяет интерес лингвистов к фактам общественной коммуникации. Возникает острая потребность в осознании губительной тенденции раскола в обществе и воспитании определенных речевых ценностей: понимание того, что нетерпимость и
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела