Психолого-педагогические аспекты оптимизации профессионального роста в группе в условиях рефлексивного видеотренинга

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Сочи
  • Количество страниц: 191 с.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Психолого-педагогические аспекты оптимизации профессионального роста в группе в условиях рефлексивного видеотренинга
Оглавление Психолого-педагогические аспекты оптимизации профессионального роста в группе в условиях рефлексивного видеотренинга
Содержание Психолого-педагогические аспекты оптимизации профессионального роста в группе в условиях рефлексивного видеотренинга
Содержание
Введение
1. Историко-теоретические предпосылки психолого-педагогического изучения рефлексивности личностно-профессионального роста в группе
1.1. Историко-научное обоснование изучения рефлексивности в современной философии и психологии;
1.2. Логика изучения рефлексивного аспекта профессионализма в рефлексивной психологии, акмеологии и педагогике
1.3. Концептуальные положения о принципах построения рефлексивного видео-тренинга
2. Рефлексивные методы развития личности в группе
2.1. Методы игрорефлексики в активизации и развитии профессионального потенциала;
2.2. Разработка тренинговых процедур рефлексивного видео-тренинга
3. Психолого-педаготическая активизация развития личности в группе посредством рефлексивного видео-тренинга
3.1. Исследование рефлексивно-психологических особенностей внутригруппового взаимодействия в условиях рефлексивного видеотренинга;
3.2. Методические рекомендации по активизации личностнопрофессионального роста средствами рефлексивного видео-тренинга
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
В настоящее время в обществе в силу стремительных социально-экономических и экзистенциально-культурных перемен резко изменились условия продуктивного профессионального роста человека. С одной стороны, социальная практика предъявляет к специалисту абсолютно новые, не подкрепленные культурными корнями требования для обеспечения жизнедеятельности, личностного роста и профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений, а с другой стороны—он зачастую лишен какого бы-то ни было личного и социального опыта и ориентиров по обеспечению новых условий и удовлетворению этих требований. Этим определяются следующие противоречия непосредственно в реальной профессиональной деятельности между: 1) основными ее целями (четкими общими либо специфическими в зависимости от рода деятельности), направленными на повышение качества труда и его продукта, организационное развитие, получение прибыли и т.д. и—нынешней ситуацией неопределенности, непрерывных изменений, комплексного глубокого кризиса, отсутствия четкого нормативно-правового обеспечения, социальной защиты граждан; 2) унаследованными малопродуктивными стереотипами профессиональной деятельности и—новыми задачами, стоящими перед профессионалами; 3) необходимостью целостного осмысления профессионального опыта и— отсутствием методических средств его организации как в процессе трудовой деятельности, так и профессионального образования.
Эти противоречия (наряду с другими аналогичными) делают значимыми развитие рефлексивности профессионального роста, активизация которой является психологическим механизмом осознания оснований, средств, стереотипов деятельности, их критического и эвристического переосмысления, создания инноваций на различных уровнях профессионального роста. Объективный процесс развития общества рано или поздно потребует соблюдения главного критерия подбора профессионального персонала и оценки его деятельности—профессиональною мастерства и способности к самостоятельному профессиональному росту, который в свою очередь в

полноценном, гармоничном виде невозможен без достаточного уровня сформированное™ рефлексивное™.
Актуальность исследования определяется социокультурными особенностями развития общества на современном этапе. Стремительный переход к рыночным отношениям выдвигает к профессионализму новые требования. Профессиональный рост, формирование и реализация профессионализма нуждаются в определенном психолого-педагогическом обеспечении. Одним из эффек™вных путей решения этой задачи являются тренинговые технологии—в том числе рефлексика и игрорефлексика (Семенов И.Н., 1990),—обеспечивающие разви™е профессионализма в специальных группах посредством активизации и интенсификации рефлексии их участников в игровых развивающих ситуациях рефлексивного тренинга, рефлексивной практики, рефлексивных игр и т.д. Необходимостью расширения и углубления методов игрорефлексики профессионального роста определяется актуальность разработки и внедрения рефлексивного видео-тренинга как особого вида психолого-педагогических технологий интенсификации профессионального роста в развивающих группах в процессе профессионального образования взрослых учащихся. При рефлексивно-личностной ориентации использование видео-средств способствует их гуманизации (Г.А. Балл, М.Н. Берулава, И.Н. Семенов, В. В. Рубцов, И. В. Дубровина).
Современное состояние изученности проблемы. Рефлексивная психология (Н.Г. Алексеев, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов), акмеология (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, И.Н. Семенов и др.), педагогика (С.В. Дмитриев, Л.И. Мищик, П.А. Оржековский), будучи молодой областью науки, уже успела завоевать авторитет как в академических кругах (КА Абульханова, И.А Васильев, А.А. Бодалев, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Машбиц, Я.А. Пономарёв, В. Маттеус), так и среди пракгаков: практических психологов, социальных педагогов, специалистов по маркетангу и управлению. Одной из традиционных форм организации практической сферы рефлексивной психологии творчества являются интенсивные тренинговые программы, применяемые для решения самого широкого спектра задач: педагогических, психологических,
акмеологических, творческих, управленческих, организационных (Г.Н. Бершацкий, Р.Н. Василии, И.Н. Семёнов, и др., 1996, А.А. Деркач, И.Н.

профессиональную деятельность, особенно в стрессовых ситуациях (Кузнецов
В.Н., 1995).
Помимо этого, если рассматривать профессиональную деятельность как труд в рамках тех или иных организаций, то немаловажным является еще один момент. Хотя рабочие места в организации спроектированы и созданы под некоего абстрактного человека, но их занимают конкретные люди со своими индивидуально-психологическими особенностями, различными возможностями, опытом и способностями. Эти люди будут вырабатывать специфический способ исполнения, далеко не всегда совпадающий с идеальной моделью, заложенной в организационной системе (Синягин Ю.В., 1995).
На основании этого был выделен еще один компонент профессиональной деятельности— личностно-мотивационный,
представленный психологическими особенностями субъекта, его личностнопрофессиональными качествами (ценностями, мотивами, целями, установками и т.д.).
Как отмечает Н.В. Кузьмина (1995), профессиональная деятельность в акмеологии рассматривается как решение бесчисленного ряда репродуктивных творческих задач, связанных с непосредственным содержанием профессиональной деятельности. Поскольку считается, что основной результат профессиональной деятельности—принятие и реализация конструктивного решения, как некоторого продукта интеллектуальной деятельности субъекта, необходимо выделение предметно-интеллектуального компонента, непосредственно связанного с содержанием и спецификой профессиональной деятельности. Каждый из описанных компонентов (организационнорегулятивный, предметно-интеллектуальный, коммуникативный,
кооперативный, личностно-мотивационный) может выступать предметом рефлексивного осознания, переосмысления, изменения, т.е. профессионального самосовершенствования. Для его реализации необходимо осуществлять рефлексию каждого выявленного компонента профессиональной деятельности. Как справедливо отмечает А.К. Маркова (1996), лишь только человек начинает ставить перед собой задачи самореализации своей личности в труде, неизбежно обращается к самопознанию себя как профессионала, начинает рефлектировать по поводу своего вклада в опыт профессии.

Рекомендуемые диссертации данного раздела