Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2000, Москва
  • количество страниц: 208 с.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села
Оглавление Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села
Содержание Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса "Детский сад-школа" в условиях села
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
Г лава 1. Историко-теоретический анализ создания
учебно-воспитательных комплексов в России
1.1. Теоретические основы преемственности дошкольного и школьного образования как условия обеспечения оптимальности процесса образования в учебно-воспитательном комплексе
1.2. Зарождение и развитие общественно-государственного дошкольного воспитания в России и его связь со школьным обучением
1.3. Социально-педагогические предпосылки создания учебно-воспитательных комплексов на селе
Глава 2. Теория и практика организации учебно-воспитательных
комплексов на селе
2.1. Создание нормативно-правовой основы развития учебно-воспитательного комплекса на селе
2.2. Специфика функционирования и развития образовательного учреждения на селе в современных условиях
2.3. Полифункциональность учебно-воспитательного комплекса и его вариативная модель как отражение специфики образовательного учреждения на селе
2.4. Содержание и организационные формы повышения квалификации педагогических и руководящих кадров как подготовка их к
работе в сельском учебно-воспитательном комплексе
Заключение
Библиография
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В условиях разрушения единого социально-экономического пространства, недофинансирования ряда отраслей хозяйства, в том числе образования, в особо тяжелых обстоятельствах оказались люди, живущие в сельской местности. Для того, чтобы не только сохранить село как социокультурный феномен, но и дать сельским детям возможности, необходимые для получения полноценного образования, следует существенно изменить подходы к организации сельских образовательных учреждений.
В связи с этим становится актуальной задача разработки качественно новой образовательной практики, способной обеспечить оптимальное развитие образовательных учреждений на селе.
Анализ позитивного опыта функционирования и развития образовательных систем в сельских регионах нашей страны позволяет сделать вывод, что наиболее успешно современные образовательные задачи реализуются в условиях отказа от автономного существования образовательных учреждений - дошкольного образовательного и общеобразовательного, -как правило, малокомплектных. Альтернативой такой организации выступают создаваемые на селе учебно-воспитательные комплексы (УВК) “Детский сад-ппсола”. Заметим, что одноименные комплексы существуют и в городах, даже таких крупных, как Москва. Однако практика “переноса” механизмов их создания на условия села оказывается малоэффективной.
В педагогической литературе достаточно подробно освещена история развития сельской школы (Н.Н.Блинов, Н.А.Корф, Л.Н.Толстой, Н.В.Чехов и др.), особенности развития образования на селе (В.Н.Аверкин, Л.Г.Борисова, А.М.Цирульников, Р.М.Шерайзина и др.), специфика учебно-воспитательного процесса в сельских школах (И.Ф.Выдрина, М.И.Зайкин, Г.Ф.Суворова и др.) и подготовка учителя к работе на селе (М.П.Гурьянова, Н.А.Морозова, Г.Ф.Суворова, И.С.Якиманская и др.).
В то же время целостный процесс становления таких образовательных

учреждений на селе, как УВК “Детский сад-школа” в редких случаях становился объектом научно-педагогических исследований.
В рамках обозначенной проблемы изучались в основном отдельные аспекты образовательного процесса в УВК, а не условия его становления, эффективного функционирования и развития: воспитание детей в сельском комплексе “Детский сад-школа” в условиях Казахстана (А.Муханбетжанова, 199!); особенности образовательного процесса в учреждении “Школа-детский сад” с валеологической направленностью (Е.Е.Лунина,1997); принципы гуманизации образовательного процесса и пути их реализации в условиях школы-комплекса (М.Г.Иваков, 1998); условия реализации социально-педагогических функций школы-комплекса (Г.К.Пейсахович, 1998); проектирование педагогической деятельности школы-комплекса (ОХ.Важнова, 1999); социальное становление детей в УВК (М.А.Тыртышная, 2000). Теоретические основы, практика создания и жизнедеятельности УВК наиболее полно представлены лишь в исследовании Е.А.Ямбурга, но применительно к условиям мегаполиса.
Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между:
- потребностью у детей и молодежи, живущих на селе, в вариативном образовании и однообразии предоставляемых образовательных услуг;
- ориентацией развития образования на селе на организацию УВК и недостаточным научным обоснованием специфики создания УВК “Детский сад-школа”, учитывающей социокультурные особенности современного села;
- необходимостью научно обоснованных подходов к созданию и развитию УВК в условиях села и преобладанием фрагментарных исследований проблем УВК “Детский сад-школа”.
Это обусловило постановку проблемы исследования и определение в ее рамках темы ‘‘Организационно-педагогические основы развития учебно-воспитательного комплекса “Детский сад-школа ” в условиях села ”.
Объект исследования: процесс развития учебно-воспитательных

рию, многочисленные площадки для физических упражнений и спорта. В педагогический комплекс входят учреждения, охватывающие детей с 3 до 18 лет: прима - детский сад; секунда - подготовительное элементарное училище, где находятся дети с 6 до 12 лет; терция - высшее элементарное училище для подростков 12-15 лет; кварта, или среднее образовательное училище для молодых людей 15-18 лет».
Современные представления тех, кто попробовал работать в составе учебно-воспитательного комплекса «детский сад - школа» таковы: «А теперь немного помечтаем. Школа будущего не должна быть большой. Пусть будет несколько зданий, соединённых между собой теплыми переходами, - детский сад, начальная, средняя и, заметьте, отдельно старшая школа. А ещё множество залов, студий, лабораторий, мастерских. Начинаться такая общеобразовательная школа-комплекс должна с зелёного, цветущего, уютного и красивого, как ландшафтный парк, участка. Вырастить парк надо сообща, всем миром: педагогам, воспитателям, детям, родителям и всем жителям округа. Ведь учебно-воспитательный комплекс должен стать реально открытым учреждением, культурно-образовательным центром. Открытым для добра, труда и обмена информацией и опытом» [274, С.8].
1.3. Социально-педагогические предпосылки создания
учебно-воспитательных комплексов на селе
Сельская школа является основой российского образования. Традиционная и даже несколько консервативная, она н& протяжении столетий надёжно обеспечивает передачу и воспроизводство нациогачриьц ценностей образования и менталитета народа. ' *4.
Сельская школа - самый массовый тип учреждений образования. Более 70% всех школ страны расположены в сельской местности.
На начало 1999-2000 учебного года в России было 20853 городских
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела