Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2001
  • Место защиты: Улан-Удэ
  • Количество страниц: 196 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования
Оглавление Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования
Содержание Формирование познавательной самостоятельности младших школьников в условиях личностно-ориентированного образования
Оглавление

Введение
Глава 1 Теоретические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся младшего школьного возраста в условиях личностно-ориентированного образования
1.1. Познавательная самостоятельность, ее сущность, структура
1.2. Сущность личностно-ориентированного образования
1.3. Возможности личностно-ориентированного образования как фактора формирования познавательной
самостоятельности
Выводило первой главе
Глава 2. Реализация личностно-ориентированного образования ^ как фактора формирования познавательной самостоятельности младших школьников
2.1. Общая характеристика экспериментальной работы
2.2. Методика формирования познавательной самостоятельности учащихся начальной школы средствами личностно-ориентированного образования
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной рабо-

Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
В условиях современного общества, для которого характерна направленность на гуманизацию всех сторон общественной жизни, особую актуальность приобретает проблема формирования самоценной личности, ее творческого потенциала, умения ориентироваться в огромном многообразии информации и оперативно перерабатывать ее, исходя из собственных возможностей и потребностей. Становление нового типа человека, способного творить духовные богатства, активно участвующего во всех сферах жизни общества, во многом зависит от развития самостоятельности в познании явлений окружающего мира, в сформированное умения самостоятельно находить различные варианты решения возникающих в процессе жизнедеятельности задач, готовности применять полученные знания на практике.
В связи с этим уже на начальном этапе обучения исключительно важное значение должно уделяться формированию познавательной самостоятельности учащихся, так как именно младший школьный возраст - период, когда интенсивно формируются свойства личности, закладываются основы для раскрытия уникальности и самобытности ребенка, развития его познавательных способностей, субъектного опыта. С началом школьной жизни у детей расширяется восприятие окружающего мира, обогащается и интенсифицируется сфера их общения, усиливается внутренняя потребность в самостоятельной познавательной деятельности.
Познавательная самостоятельность учеными Б.П. Есиповым, И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, Г.Ц. Молоновым, ГЕИ. Пидкасистым, H.A. Полов-никовой, A.B. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной и другими рассматривается как интегративное качество личности, которое проявляется в стремлении к активной познавательной деятельности, в умении ставить цель и планировать свою деятельность, осуществлять самооценку ее результатов, в умении наиболее оптимально решать учебно-познавательные задачи.

Идеи о формировании самостоятельной деятельности учащихся, их стремлении к познанию, использовании в учебном процессе разнообразных методик как средства становления познавательной активности и самостоятельности развивались в трудах выдающихся представителей педагогической мысли прошлого А. Дистервега, Я.А. Коменского, Р. Оуэна, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо и др.
jt Проблема формирования у детей сознательной деятельности, стремле-
ния к самостоятельному поиску, оценке результатов учебной работы ставилась отечественными учеными, писателями, общественными деятелями
A.И. Герценом, H.A. Добролюбовым, П.Ф. Каптеревым, Н.И. Новиковым, Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским, Н.Г. Чернышевским и др.
Вопросам активизации восприятия и мышления учащихся в процессе обучения, обусловленной потребностями школы и логикой развития педагогической теории, посвящены исследования Е.Я. Голанта, H.H. Груздева, М.А. Данилова, Т.А. Ильиной, И.Т. Огородникова, М.Н. Скаткина, И.Ф. Хар-1 ламова и др. Разработанные ими положения явились фундаментом для даль-
нейших исследований и не потеряли своей актуальности и по сей день.
Психологические аспекты формирования познавательной самостоятельности раскрываются в работах известных психологов Л.С. Выготского,
B.В. Давыдова, В.П. Зинченко, З.И. Калмыковой, Г.С. Костюка, А.Н. Леонтьева, H.A. Менчинской, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Источником становления рассматриваемого качества авторы считают развивающий характер обучения, в процессе которого средством развития самостоятельной деятельности выступают противоречия между внешними воздействиями и
k личностной готовностью школьников реализовать их.
Особую ценность для нашего исследования представляют работы, посвященные проблеме личностного саморазвития (Д.А. Белухин, О.С. Газман, Л.Н. Куликова, С.В. Кульневич, Р. Мэй, А.Б. Орлов, К. Роджерс, Е.Л. Федотова, В. Франкл и др).
ния мы рассматриваем как открытую, гуманитарную систему, которой присущи самоактуализация, саморегуляция и самоорганизация (И.А. Анчурин,
В.И. Аршинов, П.Г. Белкин, Л.Я. Зорина, Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов,
В.А. Никитенко, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс и др.).
Выделенный нами синергетический подход в понимании проблемы развития познавательной самостоятельности личности, установления ее отношений к процессу познания, преобразованию знаний в способы деятельности будет способствовать, на наш взгляд, выявлению новых аспектов в механизме формирования познавательных качеств школьника, определению условий и факторов, обеспечивающих становление самостоятельности как ведущего составляющего в структуре самоактуализирующейся, саморазви-вающейся личности. Вместе с тем раскрытие познавательной самостоятельности с позиций синергетического подхода позволяет рассматривать данный процесс в движении, целостности, изменчивости на основе взаимодействия человека с самим собой, с другими, с внешним миром.
Идеи синергетики, появившиеся в сфере естественнонаучного знания, в настоящее время используются в различных областях социального познания. Предметом исследования синергетики являются законы самоорганизации и эволюции систем любой природы, которые обмениваются энергией (или веществом, информацией) с окружающей средой. «Самоорганизация - это процесс самопроизвольного возникновения в открытых сильно неравновесных системах новых структур,.., обладающих более высокой сложностью и большей энергией, чем старые. Это превращение связано как с внутренними изменениями системы, так и с влиянием внешней среды». [67, с.106]
Для такой системы как личностно-познавательный потенциал ученика характерны открытость, изменчивость, нелинейность и стохастичность. Эти отличительные признаки связаны с такими явлениями как флуктуация и бифуркация. Понятие флуктуации помогает понять процесс вывода системы личностно-познавательного потенциала из положения равновесия и отобра-

Рекомендуемые диссертации данного раздела