Семантическое пространство видеовербального текста

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 10.02.19
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 1997, Москва
  • количество страниц: 237 с.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой) + WORD
pdftxtdoc

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Семантическое пространство видеовербального текста
Оглавление Семантическое пространство видеовербального текста
Содержание Семантическое пространство видеовербального текста
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основания анализа видеовербального текста.
1.1. Современная коммуникативная среда и видеовербапьный текст
1.2. Видеовербальный текст как объект исследования
1.3. Концептуальная система личности и семантика видеовербального текста
1.4. Знаковая природа видеовербального текста
1.5. К вопросу о типологии видеовербальных текстов
Выводы по главе
Глава 2. Анализ семантической структуры видеовербального текста ( на материале коммерческой рекламы 1.
2.1. Рекламные тексты как разновидность видеовербальных текстов
2.2. Структурирование видеовербального текста
2.3. Связность видеовербального текста
2.4. Обособленность видеовербального текста
2.5. Компрессия в видеовербальном тексте
Выводы по главе
Заключение
Библиография
Список используемых сокращений
Приложение
Введение.
Под влиянием социальных потребностей общества и следуя внутренней логике развития лингвистики в науке о языке формировались различные общеметодологические установки. В последние десятилетия лингвистические изыскания в основном ведутся в рамках когнитивнокоммуникативной парадигмы, исследующей язык в тесной взаимосвязи со средой , в которой он функционирует, учитывающей все составляющие акта коммуникации, в частности самих коммуникантов, их знания о языке и о мире. Невозможность исчерпывающего объяснения многих языковых фактов лишь имманентными законами языковой системы требует учёта различных когнитивных процессов. При этом во внимание принимаются особенности строения человеческой памяти, принципы восприятия мира, характер воображения, возможности обработки информации, налагающие определённые ограничения на функционирование языка, а также учитываются роль зрения, слуха, обоняния, осязания, формирующих интегральную картину воспринятого.
Необходимость рассматривать функционирование языка в более широких рамках коммуникативных процессов и учитывать при этом когнитивные факторы признаётся в последнее время всё большим числом как зарубежных, так и отечественных лингвистов (Виноград, Гивон, ван Дейк, Джонсон-Лэрд, Ленерт, Томлин, Филлмор, Чейф, Демьянков, Каменская, Караулов, Кибрик, Кубрякова, Серебренников, Тарасова, Трошина и др.).
Сформировавшаяся в лингвистике парадигма вовлекает в орбиту своего исследования не только семантику слова и предложения, но и целого текста. Адекватное описание семантической структуры текста требует его рассмотрения во взаимодействии с автором и реципиентом, так как в семантике любого текста проявляются знание коммуникантов о

мире, их собственная самооценка, а также субъективное использование ресурсов той знаковой системы, на базе которой выстраивается текст.
Рассмотрение функционирования вербального текста в реальных коммуникативных процессах привело к пониманию, что в современной коммуникативной среде естественный язык хотя и является важнейшим и наиболее универсальным средством общения, но отнюдь не единственным. Как показывает практика, в ряде случаев именно во взаимодействии со знаками иной природы вербальные знаки наиболее успешно реализуют свои коммуникативные функции. Этот факт постепенно начинает осознаваться и в лингвистике, обратившей своё внимание на семиотически гетерогенные тексты, для описания которых ещё не разработан общепризнанный терминологический аппарат, и которые в самом общем виде часто называют креолизованными. В последние годы такие тексты вызывают всё более пристальное внимание лингвистов, психологов, семиологов, психолингвистов, специалистов по теории средств массовой коммуникации и учёных смежных областей знаний (Сорокин, Тарасов; Головина; Малахова; Анисимова; Сазонов, Шошников; Зауербир; Бок; Крафт; Барт и др.).
Из всего многообразия креолизованных текстов в качестве объекта исследования в данной работе были выбраны тексты, включающие знаки естественного языка и изобразительной знаковой системы. Такие тексты получили название видеовербальных.
Актуальность изучения видеовербальных текстов обусловлена тем, что развитие современных технических средств и новейших технологий приводит к всё более широкому внедрению изобразительного ряда в процессы коммуникации и к всё более тесному смыканию изображения с вербальной составляющей. На повестку дня стал вопрос о закономерностях такой семантической организации видеовербального текста, которая бы обеспечивала оптимальное воздействие на реципиента.

Применительно к речемыслительной деятельности содержание рС-моделей составляют упорядоченные и структурированные представления коммуникантов о неречевых условиях и о своём субъективно оцениваемом положении в этих условиях.
Для описания процессов речемыслительной деятельности важное значение имеет вычленение ещё одного типа С-моделей.- так называемого кортежа. Существование кортежей обусловлено спецификой речевой деятельности, линейностью текста. Поскольку содержательные и рС-модели являются, как правило, нелинейными семантическими структурами, то непосредственная их вербализация невозможна. Необходим некоторый промежуточный этап преобразования таких С-моделей. Этой цели и служит кортеж. Он не имеет самостоятельного содержания и представляет собой лишь линейную модификацию той или иной содержательной или рС-модели. Основная особенность кортежа -это линейный характер. Процесс линеаризации может вызывать некоторые трудности, связанные с облачением мысли в слова, и включает, как правило, два подпроцесса:
- дезинтеграцию исходной С-модели на некоторые фрагменты - субмодели;
-упорядоченное (отношением предшествование - следование) расположение этих фрагментов в однородную линейную структуру.
Для каждого фрагмента знания (концепта) в концептуальной системе индивидуума может быть выстроен ряд С-моделей, каждая из которых с разной степенью подробности репрезентирует эту концептуальную единицу и обладает различной степенью подобия моделируемому в сознании объекту. Такой вариативный ряд С-моделей О. Л. Каменская (1992, с. 69) называет симплиФикативным рядом. Обоснование возможности построения симплификативного ряда С-моделей вытекает из "генетически обусловленного свойства мозга представлять один и тот же концепт (фрагмент знания) в процессе ментальной деятельности иде-
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела