Профессиональное сознание: репрезентация и образ профессии : социально-философский анализ

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 09.00.11
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Красноярск
  • Количество страниц: 122 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Профессиональное сознание: репрезентация и образ профессии : социально-философский анализ
Оглавление Профессиональное сознание: репрезентация и образ профессии : социально-философский анализ
Содержание Профессиональное сознание: репрезентация и образ профессии : социально-философский анализ
ГЛАВА 1. Социально-философские проблемы профессионального образования

1.1. Профессия как социальное явление
1.2. Репрезентация профессиональной деятельности и организация обучения
Выводы
- - ;1 - .1 - . *
•! ; ! ' . '
1; : ||- !'Н ... : '
!! ГЛАВА 2. Становление образа профессии как содержание процесса
профессионализации
2.1. Образ будущей профессии у студентов вуза
2.2. Развитие образа профессии в процессе ее
репрезентации
Выводы
ГЛАВА 3. Исследование динамики образа профессии у ?| ;! студентов
I'. ' ' . ". " . ‘
< 3 1. Способы репрезентации профессии студентам и уровень
сформированности образа профессии
3.1.1. Анализ содержания образа будущей профессии
3.1.2. Проективное знание о профессии
3.2 Процедура исследования
: 3.3 Результаты исследования и их анализ
3.3.1. Развитие образа профессии у студентов в ходе
исследования
: I .* I- ' ' . : . - .

• !| - ! '1 ' ' '
•*:! ' ""
: г;л .. /VI П:
: ц. "'| ,||
!' I '
: : . |!, II 0.1 И"- И. ||- -1Й1 I
3.3.2. Развитие внутренней детерминации профессиональной
деятельности
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Анализ хода российских реформ выявляет множество проблем, затрагивающих основные сферы жизнедеятельности человека: образование, труд, свободное время. Большинство из этих проблем связаны с поиском новых механизмов, повышающих эффективность регулирования социальных процессов. Формируются качественно иные принципы организации жизни и деятельности людей, на передний план выходят вопросы социальной активности, гибкости, способности адаптироваться в быстро меняющихся условиях среды. Трансформация социальных феноменов предполагает реальное расширение индивидуальных свобод, увеличение ответственности человека в определении собственной судьбы. Глубина и острота социокультурных проблем в ходе обновления фундаментальных структур нашей общественной жизни особенно актуализируют идею социального действия (М.Вебер, Аббаньяно Н.), то есть ответственного участия автономного человека в общественном событии. В названных обстоятельствах фундаментальным условием развития общества является реализация специальных программ социального управления, в том числе, в сфере образования.
В данной диссертационной работе рассматривается проблема профессионального сознания как одного из направлений развития социального потенциала человека. Социальные философы фиксируют «вакуум» в области трудовой мотивации, характерный для современного состояния экономической и хозяйственной жизни нашего общества, что отмечает 11.11.1 айденко (36). Данная проблема многоаспектна: она может быть рассмотрена как
философская, социально-психологическая, педагогическая и т. д. Известно, что профессиональное сознание формируется главным образом через овладение знаниями в процессе обучения в вузе. Однако, как показывают исследования (М.В.Кларин), этот путь становления профессионала недостаточно эффективен. Нами разработана инновационная методика формирования профессионального
155)1; П‘№1 ! *«!.-1|
• ’ НН'..' :1'?!''
«Гибкосистемное» мышление требует признания немеханистической природы : корней человеческой активности и предполагает также, что серьезное внимание должно уделяться определению и выражению изменчивости ситуаций, несущих

в1 себе сложность. В некоторых случаях процесс репрезентации профессии прнимается как передача обучающимся некоторых одинаковых для всех истин, Г тогда и содержание образования и сам процесс обучения не может не быть
!И‘Г ' ' .
* ;; строго унифицированным (136). В производственном обучении такой подход
<|!ц: (:». ' ... '
отвечает подготовке работников-исполнителей, специализированных в выполнении определенного регламентированного набора операций.
Данный подход достаточно долго подкреплялся идеями научной ;; организации и рационализации труда в духе тейлоризма. При «механистическом» подходе ' разработка .содержания обучения была ;; сосредоточена на организации материала в рамках учебного предмета и представляла собой довольно простую и механистическую процедуру
‘Ч. 1 ' ; У . "
отмечают зарубежные исследователи, она почти не менялась до конца 70-х годов и включала следующие процедуры: определить долгосрочные цели ;; подготовки; подобрать необходимые учебные материалы и указать
желательные формы учебных занятий; определить наиболее эффективные
организационные формы процесса (134). Дальнейшее развитие в этом :: направлении приводило ко все более тонкой дифференциации предлагаемых процедур. В (134) Н. ТаЬа выделяет семь этапов разработки учебного
| содержания, определение потребностей, формулировка целей; отбор 1 содержания; организация содержания; выбор формы учебных занятий;
" ' г Ч
и организация учебных занятий; определение того, что подлежит оценке и какими средствами.
Внутри каждого этапа предполагаются промежуточные этапы, применительно к которым разработаны определенные критерии: валидность и значимость учебного материала; его соответствие реальности; равновесие : между шириной и глубиной освоения материала; создание спектра

Рекомендуемые диссертации данного раздела