Педагогическое образование в Казанской губернии в последней четверти XIX - начале ХХ вв.

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 07.00.02
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 1999, Казань
  • количество страниц: 232 с.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Педагогическое образование в Казанской губернии в последней четверти XIX - начале ХХ вв.
Оглавление Педагогическое образование в Казанской губернии в последней четверти XIX - начале ХХ вв.
Содержание Педагогическое образование в Казанской губернии в последней четверти XIX - начале ХХ вв.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Источники. Литература
1.1. Характеристика источников
1.2. Обзор литературы
Глава 2. Состояние государственного образования
в Казанской губернии
2.1. Общая характеристика состояния государственного образования
2.2. Образовательная политика в средней и высшей
школе на территории губернии
Глава 3. Развитие государственного педагогического
образования в Казанской губернии
3.1. Основные тенденции развития среднего мужского педагогического образования
3.2. Становление среднего женского педагогического
образования
3.3. Проекты организации высшего педагогического
образования и их реализация в Казанской губернии
Заключение
Примечания
Список использованных источников и литературы
Список сокращений

ВВЕДЕНИЕ
Обращение к истории, углубленное внимание к прошлому - одна из характерных черт любой переломной эпохи. Исследование прошлого дает возможность предвидеть основные тенденции развития в будущем, что в полной мере относится и к вопросам образования.
В последние годы наблюдается все возрастающий интерес к вопросам образования. В условиях формирования новых органов власти, формирования их политики по отношению к народному образованию, развития взаимоотношений между ними и учебными заведениями требуют уточнения некоторые, порой однозначные выводы и оценки по истории образования, возникшие под влиянием классовой теории развития исторического процесса. Особый интерес в этом отношении представляет период последней четверти XIX - начала XX столетия.
Становление капитализма, масштабный переход к индустриальному обществу в этот период происходило в России медленно, но неуклонно. Жизнь требовала ликвидации сословно-крепостнической системы образования, распространения грамотности, изменения в среднем образовании и расширения высшего образования. Экономике нужны были специалисты, а для их подготовки требовались учебные заведения, реальные училища, профессиональные школы, новые институты, в том числе и женские. При этом следует заметить, что потребности страны опережали возможности системы образования.
В жизни отечественного образования с вступлением России на путь капиталистического развития получают широкое развитие два противоборствующих процесса. Государство все более наращивает свое участие в деле образования, но одновременно образование все более уходит из сферы его влияния, превращаясь в важнейшую функцию общества. И, чем шире образование входит в сферу общественной практики, тем жестче становится государственный контроль, тем активнее правительство пытается пресечь общественную

инициативу и вновь полностью огосударствить школу. В итоге происходило своеобразное размежевание сфер решающего влияния. Государство оставило за собой основные звенья народного образования (мужское высшее, среднее и педагогическое образование, частично женское среднее образование), общество взяло на себя начальное, профессионально-техническое, высшее женское и частично среднее женское образование.
Для устранения этого размежевания правительство постоянно возобновляло попятное движение и возвратные шаги. Однако образовательные реформы 80-х годов XIX столетия по своим задачам представляли не только обратные процессы, они пытались приспособить образование к нуждам режима. Идейная, концептуальная основа этого приспособления лежала в доктрине "охранительного просвещения", смысл которой предельно четко выразил в 1880-х годах директор Департамента народного просвещения Н.М. Аничков, назвав просвещение "внутренней охраной царства"1. Правительственная политика в области образования, опиравшаяся на эту доктрину, преследовала цель не столько управления школой, сколько управления обществом через школу -оздоровление общества путем "здоровой школы", путем целенаправленного охранительно-идеологического воспитания общества2.
Главное внимание в диссертации сосредоточено на исследовании вопросов истории педагогического образования как мужского, так и женского, в Казанской губернии в последней четверти XIX - начале XX вв., в период глубоких преобразований в различных сферах общества, когда произошло становление и появление новых звеньев государственной системы образования (профессиональное, женское, национальное образование) и оформление ее в самостоятельную отрасль общественной жизни.
Важным вопросом в любом государстве, которое заботится о хорошо поставленной системе образования, о правильно организованном и успешном преподавании - это вопрос о средствах подготовки учителей как для начальной, так и для средней школы. В России этот вопрос встал на повестку дня в

следования отмечаются высоким научным уровнем, привлечением большого количества документов, фактов. Однако им присуще изолированное рассмотрение общероссийских процессов от региональных.
Г.И. Щетинина в ряде работ, посвященных университетскому уставу 1884 года ("Университетский вопрос 1870-1880-х гг. и устав 1884г." (1965г.), "Университеты в России и устав 1884 года" (1976г.)53), осветила правительственный курс и его колебания в отношении высшего образования. В своих исследованиях она опиралась на разработанную историками 40-60-х годов концепцию о реакционной сущности политики самодержавия. Развивая этот тезис, она выявила преемственность политики 70-х и 80-х годов. При этом она заметила, что основной конфликт политики второй половины XIX века заключался в столкновении экономических и идеологических интересов самодержавия. Первые - требовали роста образованных специалистов, вторые - опасались роста революционного движения. Однако Г.И.Щетинина не увидела в правительственном курсе положительных тенденций по отношению к деятельности высших учебных заведений страны. В этом направлении значительный шаг был сделан С.И. Хасановой. В своей работе "Правительственная политика в области высшего образования и формирования интеллигенции в России (60-90-е годы XIX в.)" (1981г.) прослеживается мысль о стремлении
правительственного курса не только предотвратить рост свободолюбивого духа того времени, но и улучшить образовательную деятельность высших учебных заведений. Эти исследования помогли воссоздать историческую обстановку второй половины XIX века, что является немаловажным для данного исследования.
Первая попытка осветить состояние и развитие педагогического образования в России была предпринята в 70-е годы Н.Н.Кузьминым и Ф.Г.Паначиным.
Н.Н.Кузьмин в своих лекциях дал обширный материал по истории педагогического образования в России со времени его возникновения, то есть с XVIII века до первой мировой войны 54. В работах подробно рассмотрены два типа
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела