Развитие территориальной структуры хозяйства Мексики под воздействием интеграционных процессов на Североамериканском континенте

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 25.00.24
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 191 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие территориальной структуры хозяйства Мексики под воздействием интеграционных процессов на Североамериканском континенте
Оглавление Развитие территориальной структуры хозяйства Мексики под воздействием интеграционных процессов на Североамериканском континенте
Содержание Развитие территориальной структуры хозяйства Мексики под воздействием интеграционных процессов на Североамериканском континенте
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3 .
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНО
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Историкопедагогический аспект формирования здоровой личности в учебновоспитательном процессе
1 2. Концептуальные подходы совершенствования воспитательнооздоровительной работы с учащимися
1.3. Основные проблемы готовности общеобразовательного учреждения к воспитательнооздоровительной работе
1 4 Педагогическая характеристика состояния воспитательнооздоровительной работы в современной школе
ГЛАВА2.ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬ НОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1. Межличностные отношения в системе учитель ученик
при организации воспитательнооздоровительной работы
2.2.Диагностика состояния здоровья учащихся
2 3 Комплекс педагогических условий воспитательнооздоровительной работы в общеобразовательном учреждении
2.4.Технология решения воспитательнооздоровительных задач в образовательном учреждении в условиях опытноэкспериментальной работы
2.5. Руководство процессом оздоровления учащихся и формирование здорового образа жизни педагогов и родителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Личностное самопознание в оздоровительном аспекте охватывает здоровье на четырех уровнях человеческой природы: физическом, психическом, социальном и духовном. Их взаимосвязь обусловливает необходимость параллельного решения психофизических и социально-мировоззренческих задач при проведении воспитательно-оздоровительной работы в общеобразовательном учреждении. Педагогическая модель воспитательно-оздоровительной работы в образовательном учреждении и техноложя ее реализации представляют собой совокупность основополагающих и личносгно направленных компонентов деятельности учащихся и педагогов, связанных общей целью, содержанием, средствами, формами, методами и результатами работы. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и шести приложений. Глава I. Возникновение любой новой отрасли научного знания или новой научной дисциплины связано с изучением ее истоков. Проблема необходимости воспитательно-оздоровительной работы с учащимися в образовании возникала в различные исторические периоды и определяла развитие этого направления в практике. Терминологический анализ проблемы здоровья учащихся показывает, что понятие 'воспитательно-оздоровительная работа", как и ^ “здоровьесберегающая педагогика", относится к числу появившихся в педагогической науке недавно. В научной литературе встречаются и другие термины, близкие этому понятию, такие, как “лечебная педагогика", "педагогика здоровья", "школьная гигиена’’, и другие. Учитывая это обстоятельство, мы обратились к ретроспективному анализу работ педагогов, врачей, ученых, философов, мыслителей-гуманистов, исследователей данных направлений. Существенную значимость для рассмотрения генезиса развития воспитательно-оздоровительной работы для нас имели научные публикации Н М, Амосова, А П Доброславина, М В. Антроповой, И И Брехмана, С# В. А Сухомлинского, В. В.Колбанова, Т. В.П. Соломина, А. А.Дубровского, Е. А.Дегтерева, В. Е.Турина, С. В.Попова и др. ИСТОРИКО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОЙ ЛИЧНОСТИ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. Идея взаимосвязи медицины и педагогики обсуждается давно. И прежде всего она связывается с задачей сохранения и укрепления здоровья детей в процессе обучения. Еще древнеримский врач Клавдий Гален почти за два века до нашей эры высказал мысль о том, что обучение надо проводить под контролем врача [ . Эти мысли четко выражены чешским пе-дагогом-гуманистом Яном Амосом Коменским. Во внешкольных занятиях он отводил значительную роль телесным и гигиеническим упражнениям и прогулкам, процессу трудового обучения, а физическое воспитание рассматривал как важнейшую часть педагогического процесса а целом. Ученый придавал огромное значение и тому, что в современной психологии и педагогике мы называем микроклиматом в школе. Конечно, он далек от современных аналогий, но не устарели его мысли о порядке и спокойствии в учебном заведении. Коменский заложил теоретические основы индивидуального подхода к учащемуся. До сих пор актуальны слова ученого: “ Если учителя будут приветливы, не будут отталкивать от себя детей своим суровым обращением, а будут привлекать их своим отеческим расположением, манерами и словами; если учителя рекомендуют науки, к которым они приступают, со стороны превосходства, привлекательности и легкости. С.2 ]. И можно добавить: “ А те (ученики), в свою очередь, будут взаимны, веселы и здоровы". В “ Великой дидактике “ Я. А. Коменский пишет и о том, что силы учеников требуют поддержки, а не подавления. Нельзя подвергать детей наказаниям за учение, если оно не дается. Это вина одного учителя, который или не умеет, или не заботится о том, чтобы ученик что-то понял. Вынужденные занятия бывают бесплодными, усердие к занятиям основано на желании. Разумные методы преподавания должны возбуждать охоту к учению. Надо основываться в преподавании на природных особенностях ребенка. И хотя взглядам Коменского свойственны механистичность и отсутствие психологического обоснования дидактики, несомненно его прогрессивное & влияние на развитие идей гуманизации школы и формирование здоровой личности в процессе обучения .

Рекомендуемые диссертации данного раздела