"Обогащающая модель" программированного обучения и ее роль в развитии мотивационно-познавательной сферы младших подростков

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 19.00.07
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1999
  • Место защиты: Улан-Удэ
  • Количество страниц: 145 с. : ил.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист "Обогащающая модель" программированного обучения и ее роль в развитии мотивационно-познавательной сферы младших подростков
Оглавление "Обогащающая модель" программированного обучения и ее роль в развитии мотивационно-познавательной сферы младших подростков
Содержание "Обогащающая модель" программированного обучения и ее роль в развитии мотивационно-познавательной сферы младших подростков
1.1. Психолого-педагогические проблемы управления учебным процессом
1.2. Программирование учебного процесса.
1.3. Выводы.
Глава II. Основные характеристики, содержание и особенности обогащающей модели программированного обучения.
2.1. Обучающие программы, их вариативность
2.2. Современные модели обучения
2.3. Обогащающая модель Программированного обучения.
2.4. Выводы
Глава III. Эффективность модели программированного обучения в развитии мотивационно-познавательной и интеллектуальной сфер младших подростков.
3.1. Организация, процедура и методы обучающего эксперимента
3.2. Анализ и обсуждение результатов исследования мотивационной сферы младших подростков
3.3. Анализ и обсуждение результатов исследования познавательной и интеллектуальной сфер семиклассников
3.4. Выводы
Заключение
Литература


Под управлением понимают воздействие управляющей системы на состояние структурных элементов управляемой системы в соответствии с поставленной целью. Выделяют разомкнутое и циклическое управление. Первый вид управление без обратной связи. Второй вил предполагает обратную связь. С.Т. Бир указывает, что обратная связь фундаментальный принцип, лежащий в основе управления. Управление всегда носит целенаправленный характер. Л.Н. Ланда указывает, что психическую деятельность необходим расчленить на элементы и выделить те переменные, которые будут объекте формирования. Затем указать степень развития каждой переменной или через еловые значения этих переменных, или через качественные признаки. Э.И. Моносзон пишет, что ни в программах, ни в учебниках, ни в самом х де учебного процесса нет дифференциации целей обучения даже по возможное материала не определяется какие требования должны быть к основному матери лу, какие к вспомогательному. Т.А. Ильина в работе, посвященной методике программирован учебного процесса, указывает, что если четко определены конечные цели обуч ния, то значительно легче подобрать и контрольные задания. В некоторых работах отмечается, что нельзя говорить о действительно управлении учебным процессом, если пренебрегать характером познавательной деятельности учащихся. Обучающая программа должна включать способ орган зации этой деятельности учащихся. Обучающая программа должна включать сп соб организации этой деятельности, в процессе обучения необходим конгроль ней. В настоящее время в психологии сложилось несколько теорий обучения, ь ждая из которых выделяет определенные этапы процесса усвоения. Л.Н.

Рекомендуемые диссертации данного раздела