Развитие структурно-функциональных компонентов самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 19.00.07
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 245 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие структурно-функциональных компонентов самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту
Оглавление Развитие структурно-функциональных компонентов самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту
Содержание Развитие структурно-функциональных компонентов самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту
1.1. Понятие самооценки в зарубежной и отечественной психологии. Обсуждение концепции и тезауруса
1.2. Факторы и механизмы формирования самооценки
1.3. Развитие самооценки в онтогенезе.
1.4. Возможные искажения самооценки в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте и их влияние на развитие личности ребенка в целом.
1.5. Цели, задачи и гипотезы экспериментального исследования
Глава 2. Исследование возрастной динамики развития самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту
2.1. Цели и задачи исследования.
2.2. Комплектование пакета исследовательских методик
2.3. Сравнительный анализ особенностей развития самооценки в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте
2.4. Возрастная динамика развития структурнофункциональных компонентов самооценки в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту обсуждение результатов.
Глава 3. Влияние особенностей социальной ситуации развития первоклассников обучение в условиях общеобразовательной школы и в условиях детского сада на развитие самооценки у детей 6.5 7.5 лет
3.1. Задачи исследования.5
3.2. Характеристика выборки.
3.3. Особенности освоения новой социальной ситуации развития и социальной позиции школьника первоклассниками школы и первоклассниками, обучающимися в условиях детского сада.
3.4. Особенности развития самооценки первоклассников школы и первоклассников, обучающихся в условиях
детского сада.
3.5. Развитие структурнофункциональных компонентов самооценки у первоклассников школы и первоклассников детского сада обсуждение результатов.
Глава 4. Особенности развития самооценки старших дошкольников в условиях частичной депривации общения с родителями.
4.1. Задачи исследования
4.2. Характеристика выборки испытуемых и особенностей социальной ситуации развития детей, посещающих детские
сады различного типа
4.3. Особенности переживания внутрисемейных отношений своего места в семье старшими дошкольниками, посещающими обычные и круглосуточные детские сады
4.4. Особенности отношения к детскому саду дошкольников, посещающих обычные и круглосуточные детские сады.
4.5. Сравнительный анализ развития самооценки старших дошкольников из обычных и круглосуточных детских садов
4.6. Развитие структурнофункциональных компонентов самооценки старших дошкольников в зависимости от условий воспитания в обычном детском саду и в круглосуточном детском саду.
Заключение.
Литература


Чем более динамична самооценка, тем выше психическая цельность индивида и благополучнее Я концепция. Самооценка может быть реальной и демонстрируемой. Наличие такой дифференциации внутри Яконцепции свидетельствует о ее неблагополучии. Некоторые авторы Захарова Л. В. выделяют также процессуальные характеристики самооценки, которые отражают особенности ее порождения, формирования и функционирования. Это обоснованность рефлексивность надежность действенность как механизма саморегуляции. В ряде исследований отмечается значение самооценки в саморегуляции личностью своего поведенияЗахарова , , Якобсон С. Г.,. В связи с этим выделяют следующие функции самооценки Захарова , оценочная контрольная стимулирующая блокирующая защитная проявляется в форме неадаптивного поведения, снижения интереса к деятельности, самооправдания. Кроме того, ряд психологов Серебрякова Е. А., , Коломинский Н. Л., , Ананьев Б. Г., , Джемс У. УП личности. Эта характеристика может рассматриваться как характеристика регулятивного, поведенческого компонента самооценки. Следует отметить, что понятие феномена УП в современной психологической литературе трактуется неоднозначно. Сам термин УП имеет множество значений. Однако, большинство отечественных и зарубежных психологов Бороздина Л. В., рассматривают УП как уровень трудностей выбираемых субъектом целей. При этом разные авторы акцентируют внимание на различных сторонах данного феномена. Нас интересуют трактовки УП в связи с оценочным аспектом. Понятие уровень Я встречается в работах Ф. Хогше по кн. Бороздиной Л. В., .

Рекомендуемые диссертации данного раздела