Формирование экспрессивных компонентов речи в условиях вокальной продуктивной деятельности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 19.00.07
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2002
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 216 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование экспрессивных компонентов речи в условиях вокальной продуктивной деятельности
Оглавление Формирование экспрессивных компонентов речи в условиях вокальной продуктивной деятельности
Содержание Формирование экспрессивных компонентов речи в условиях вокальной продуктивной деятельности
1. Речь в контексте развития музыкальной и символической
культуры
2. Вокальная педагогика и педагогика речевых возможностей
3. Продуктивная деятельность как контекст становления различных
психологических новообразований.
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СТАНОВЛЕНИЯ
ВОКАЛЬНЫХ ФОРМ РЕЧИ.
1. Теории голосообразования и фонопедический метод формирования
голоса
2. Проблема формирования музыкальных способностей в психологии
и педагогике
3. Психологический анализ форм организации учебной деятельности при освоении музыкальной культуры и культуры речи.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКСПРЕССИВНЫХ КОМПОНЕНТОВ РЕЧИ В УСЛОВИЯХ ВОКАЛЬНОЙ
ПРОДУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Структура экспериментального формирования и мониторинг становяш,ихся форм вокала в контексте продуктивной деятельности 2. Экспериментальное формирование вокала в группах дошкольников
лет
3. Экспериментальное формирование вокала в группах школьников
лет.
4. Вокал в контексте формирования имиджа в группах подростков и
взрослых.
Заключение.
Список использованной литературы


Таким образом, мы видим, что любое искусство, и в частности музыкальное, социально по происхождению. Формы выражения в нем рождаются из жизни, выкристаллизовываются и отрываются от действительности, являясь особым способом отражения ее. В искусстве ярче выражены противоречия жизни, а потому их познание и анализ через социально организованные формы является наиболее эффективным. В отношении развития детей это доказательство существенно для организации процесса развития. Именно через искусственные формы познание ребенком мира повторяет генезис развития человеческого восприятия и мышления. Мы рассмотрели группу философских концепций, в которых музыка, представленная как символическое искусство, опосредствует развитие и проявления чувственного мира человека. Как искусство образнозвукового отображения действительности средствами голосового аппарата человека, а затем и музыкального инструментария, в значительной мере воспроизводящего человеческий процесс интонирования, она выводит эмоциональную психическую жизнь человека на уровень высшей психической функции, если говорить в терминах культурноисторической концепции. И одновременно музыка сама выступает как высшая форма психической деятельности человека, которая социальна по генезу, опосредствована по структуре и произвольна по способу функционирования. Опосредствованный характер музыки, с одной стороны, мы можем обнаружить в символичности передаваемого ею содержания, а с другой в создании и развитии особой знаковой системы, фиксирующей все ее качественные характеристики высоту, темп, ритм и т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела