Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 19.00.07
  • Научная степень: Докторская
  • Год защиты: 2009
  • Место защиты: Махачкала
  • Количество страниц: 586 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза
Оглавление Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза
Содержание Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза
1.1. Человек и профессия в современном социуме.2
1.2. Постановка проблемы взаимосоответствия человека и профессии как профессиональнорелевантного поведения4
1.3. Основные теоретикометодологические подходы к исследованию профессиональнорелевантного поведения.6
1.4. Профессиональное развитие в контексте жизненного пути и личностной активности.8
1.5. Эмпирическое исследование целей работающего человека.
ГЛАВА 2. ИСПОЛНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОРЕЛЕВАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ
2.1. Особенности и проблемы ролевого и внеролевого поведения 7
2.2. Мотивация трудовой деятельности в контексте профсссионалыюрелевантного поведения.4
2.3. Карьера и профессиональнорелевантное поведение.0
2.4.Издержки карьерного роста и профессиональная нравственность .8
ГЛАВА 3. ЧЕЛОВЕК И ПРОФЕССИЯ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ НАЦИОНАЛЬНАЯ СПЕЦИФИКА НА ПРИМЕРЕ ДАГЕСТАНА
3.1. Историческая специфика труда, воспитания, социальной структуры и образования в Дагестане5
3.2. Рынок труда как база профессиональнорелевантного поведения и его особенности в Республике Дагестан1
3.3. Исламское образование в поликультурной образовательной среде Дагестана .4
3.4. Особенности наличной ситуации развития высшего образования в Дагестане1
3.5. Роль и специфика образования в пол и культурном регионе.1
ГЛАВА 4. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ С ПОЗИЦИЙ ВЗАИМОСООТВЕТСТВИЯ ЧЕЛОВЕКА И ПРОФЕССИИ
4.1. Личность специалиста в изменяющемся мире2
4.2. Категория развития, педагогические инновации и компетентность специалиста в педагогической психологии
4.3. Качество образования, образовательные и информационные технологии7
4.4. Концептуальные подходы и идеи моделирования профессиональнорелевантного поведения специалистов.4
4.5. Концепция процесса становления профессиональнорелевантного поведения специалиста в период вузовского обучения2
ГЛАВА 5. ОПЫТНОЭМПИРИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРП В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
5.1. Процедура, организация и методы опытноэкспериментального исследования 1
5.2. Пилотажный эксперимент по изучению профессиональнорелевантного поведения у работающих людей республики Дагестан8
5.3. Пилотажное исследование. Особенности представлений о труде и профессиональной сфере у студентов и работающих специалистов2
5.4. Эмпирическое пилотажное исследование, направленное на выявление роли высшего образования в становлении профессиональнорелевантного поведения на этапе обучения в вузе на материале дагестанских вузов8
5.5. Эмпирическое исследование влияния профессиональной и образовательной среды на становление профессиональной готовности, профессиональной идентичности и эффективности профессиональнорелевантного поведения специалистов 0
5.6. Опытноэксперимсптальная работа по формированию профессиональнорелевантного поведения3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ3
БИБЛИОГРАФИЯ


Относительно Других быть открытым, дружелюбным, приветливым, но не болтливым и навязчивым. Относительно Я быть самим собой, но узнаваемым. Эти аспекты профессионального поведения редко становятся объектом внимания и изучения в фундаментальных исследованиях. Ос гановимся на этом подробнее. При разнообразии способов анализа и осмысления феномена профессионально релевантного поведения, есть общее в понимании его функциональности оно направлено на поддержание контакта человека субъекта поведения с социумом опосредствует в профессиональном аспекте отношения человека к миру, обеспечивает достижение профессионально релевантных целей. Поведение человека представляет собой результат усвоения, освоения системы норм и правил, проявляющийся в точности и адекватности воспроиз
ведения этих правил. Правила, будучи неписаными бытуя в форме особых устных кодексов или фиксированными в текстах, являются внешними регуляторами поведения, образуя для субъекта поведения своеобразную семантическую сеть. Эта сеть может быть представлена как система бинарных оппозиций можно нельзя, правильно неправильно, должен не имеет права и так далее. Правила профессиональнорелевантного поведения фиксируют ту часть социокультурного опыта человечества, которая положительно соотносится с достижением профессионально релевантных целей. Таким образом, наличие правил значимо содействует формированию профессиональнорелевантного поведения они выступают внешними ориентирами, которые, осваиваясь субъектом, становятся внутренними регуляторами его реального поведения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела