Мультикультурная компетентность русскоязычных учителей в образовательной среде Эстонии

1.1. Цели, ценности и психологические особенности 
мультикультурной образовательной среды.
1.2. Мультикультурная компетентность педагога как условие 
эффективной педагогической деятельности в современной образовательной среде
1.3. Ценностноличностный компонент мультикультурной 
компетентности педагога
1.3.1. Ценностные ориентации учителей в контексте целей и 
особенностей реализации современного мультикультурного образования.
1.3.2. Этническая идентичность учителя в контексте 
осуществления педагогической деятельности в мультикультурной образовательной среде.
1.3.3. Толерантность сознания и преодоление негативных 
стереотипов педагогом в мул ьти культурном образовательном процессе
1.4. Мотивационнодеятельностный компонент мультикультурной 
компетентности педагога
1.4.1. Учитель как субъект деятельности в мультикультурной 
образовательной среде.
1.4.2. Проявление мультикультурной компетентности в установках 
на стиль педагогического взаимодействия учителя с субъектами образовательного процесса.
Выводы 
Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования мультикультурной компетентности учителей.
2.1. Задачи и организация исследования 
2.2. Методы и методики экспериментального исследования 
Глава 3. Результаты психологического исследования 
мультикультурной компетентности учителей, осуществляющих педагогическую деятельность в образовательной среде Эстонии.
3.1. Психологический анализ культурнокогнитивного компонента 
мультикультурной компетентности учителей
3.2. Исследование ценностноличностного компонента 
мультикультурной компетентности учителей
3.3. Характеристика мотивациоииодсятельностного компонента 
мультикультурной компетентности учителей
3.4. Сравнительный анализ психологических типов учителей по 
уровню развития компонентов мультикультурной компетентности
Глава 4. Развитие мультикультурной компетентности студентов 
будущих педагогов в процессе обучения в вузе
4.1. Особенности мультикультурной компетентности студентов 
будущих педагогов в сравнении с учителя мипрактиками.
4.2. Программа развития мультикультурной компетентности 
студентов будущих педагогов в период их обучения в вузе.
4.3. Психологический анализ результатов апробации программы по 
развитию мультикультурной компетентности студентов будущих педагогов.
Заключение 
Библиография


Для того чтобы образовательная среда обладала такими качествами, необходимо, чтобы педагог как субъект педагогического взаимодействия принимал ценности мультикультурного образования и умел их воплощать в процессе педагогического взаимодействия, что в свою очередь предполагает развитую мультикультурную компетентность самого педагога. Основой новой парадигмы профессиональной подготовки учителей, отвечающей требованиям быстро развивающегося в сторону глобализации и мобильности общества, является компетентностный подход. В году
Эстония в числе других европейских стран подписала Болонскую декларацию, целью которой является создание единой образовательной системы в Европе. Реализация принципов Болонской конвенции повлекла за собой реформу высшего образования в Эстонии, целью которой является создание такой системы профессиональной подготовки учителей, где созданы условия для формирования педагогических компетенций. На современном этапе проблемы компетентностного подхода в образовании рассматривались в работах В. И. Байденко, В. В.А. Болотова, Т. Г. Браже, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, В. Н.В. Кузьминой, Н. Ф. Радионовой, Дж. Равена, В. В. Серикова, К. Хуторского и др. И.А. Компетентностный подход характеризуется двумя базовыми понятиями компетентность и компетенция, единства определений которых на сегодняшний день в науке нет. Так, Хуторской определяет компетенцию как отчужденное, заранее заданное социальное требование к образовательной подготовке учащегося, необходимое для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.