Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • научная степень: Кандидатская
  • год защиты: 2000
  • место защиты: Магнитогорск
  • количество страниц: 169 с. : ил.
  • стоимость: 230 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку

действует скидка от количества
2 работы по 214 руб.
3, 4 работы по 207 руб.
5, 6 работ по 196 руб.
7 и более работ по 184 руб.
Титульный лист Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста
Оглавление Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста
Содержание Совершенствование управления процессом подготовки профессионально-мобильного специалиста
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ, КАК ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1.Проблема управления в теории и практике профессиональной подготовки.
1.2.Диагностика состояния управления процессом подготовки выпускников в средних профессиональных учебных заведениях
1.3.Программно целевой подход, как основа управления процессом подготовки специалистов
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО МОБИЛЬНОГО СПЕЦИАЛИСТА
2.1. Цели и задачи поискового эксперимента.
2.2. Реализация прогностической модели подготовки специалиста.
2.3. Анализ и оценка экспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Основные результаты исследования освещены в выступлениях на ежегодных внутривузовских научных конференциях Магнитогорского государственного университета; на заседании секций директоров, заместителей директоров по учебной работе системы начального профессионального образования г. Челябинска, г. Магнитогорска, г. Озерска; на итоговых конференциях в системе подготовки и повышения квалификации кадров Челябинского института развития профессионального образования, в огчезлх на научно-методических советов Магнитогорского государственного профессионально - педагогического колледжа; в процессе опытно-экспериментальной работе в Магнитогорском государственном профессионально - педагогическом колледже. Структура диссертации. В введении обосновывается актуальность избранной проблемы, раскрывается понятийный аппарат, характеризуются этапы исследования. Во второй главе определены цели и задачи экспериментальной работы, дано описание прогностической модели подготовки специалиста, описана ее практическая реализация; представлен анализ и оценка результатов опытно - экспериментальной работы и их интерпретация. В заключении диссертации содержатся выводы сформулированные на основе теоретического анализа, экспериментальной работы и даны рекомендации по дальнейшему изучению исследуемой проблемы. ГЛАВА I. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ КАК ПСИХОЛО! О-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. В данном параграфе рассмотрено управление как целостный процесс. Описаны подходы к управлению, позволяющие рассматривать его как социально - педагогическую проблему. Анализ организации управленческой деятельности соответственно этапам (предварительное управление, оперативное управление, контроль) позволила вникнуть во внутреннее строение управления подготовкой специалистов в системе среднего профессионального образования. Анализ философской, социально - педагогической литературы по проблемам управления показал, что единства в определении и содержании понятия управления нет. Мы полагаем, что одна из основных причин существующего положения заключается в отсутствии единой теоретической концепции. Возникновение современной науки управления связано с появлением различных зарубежных школ управления, а именно: «классическая» школа управления (Ф. Тейлор, Л. Урвик, М. Вебер, Г. Эмерсон и др. К. Арджерис, Р. Блейк, Р. Ликарт, Д. Макгрегор, Ф. Херцберг и др. П. Дракер, Р. Девис, Д. Миллер, Л. Ньюмен и др. Д. Марч, Г. Саймон, А. Этциони и др. Р. Акофф, Л. Берталанфи, С. Бир, А. Гольдбергер, Н. Джорджеску-Реган, Р. Калман, Л. Клейн, Р. Люкс, Д. Форрестер и др. Представители «классической школы управления» разработали принципы, правила и рекомендации создания строго определенной системы работы и исключили влияние отдельных работников путем введения соответствующих жестких мер нормирования. Основными положениями концепции управления Ф. Родоначальником разработки более общих принципов организации управления является А. Файоль, сформулировавший основные принципы администрирования: единство командования и руководства. Согласно А. Файолю, для достижения каждой цели должны быть соответствующая программа и единый руководитель. Анализируя административную функцию, А. Файоль выделил пять ее элементов: предвидение, планирование, организацию, контроль, координирование. Вопреки теории Ф. Тейлора, А. Файоль полагал, что административная функция существует на любом уровне организации, включая рабочих. Особое внимание он уделял вопросам прогнозирования и планирования на основе краткосрочного и долгосрочного подходов. Его заслугой является вывод о необходимости знания принципов и правил административной деятельности не только инженерно-техническими работниками, но и каждым членом общества, гак как администрирование составляет часть управления, которое представляет значительно более широкую деятельность и включает производственную, коммерческую, финансовую, кредитную, учебно-бухгалтерскую и административную функции (5, с. Л. Урвик развил отдельные положения А.

Рекомендуемые диссертации данного раздела