Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкторской деятельности с использованием компьютерных технологий : На примере технолого-экономического факультета педвуза

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • научная степень: Кандидатская
  • год защиты: 2001
  • место защиты: Уфа
  • количество страниц: 211 с. : ил
  • стоимость: 230 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку

действует скидка от количества
2 работы по 214 руб.
3, 4 работы по 207 руб.
5, 6 работ по 196 руб.
7 и более работ по 184 руб.
Титульный лист Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкторской деятельности с использованием компьютерных технологий : На примере технолого-экономического факультета педвуза
Оглавление Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкторской деятельности с использованием компьютерных технологий : На примере технолого-экономического факультета педвуза
Содержание Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкторской деятельности с использованием компьютерных технологий : На примере технолого-экономического факультета педвуза
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К УЧЕБНОКОНСТРУКТОРСКСЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1 Психологопедагогический анализ подготовки студентов к учебноконструкторской деятельности.
1.2. Использование компьютерных технологий в подготовке студентов
к учебноконструкторской деятельности .
1.3. Условия реализации учебноконструкторской деятельности с применением компьютерных технологий.
Выводы по главе 1
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЖОНСПЛЛООРСКШ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ТЕХНОЛОГОЭКОНОМИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ.
2.1. Содержательные аспекты учебноконструкторской деятельности студентов с использованием компьютерных технологий.
2.2. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента по определению эффективности применения компьютерных технологий
при подготовке к учебноконструкторской деятельности
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Задача подготовки будущих учителей технологии к учебно-конструкторской деятельности, особенно с использованием новых информационных технологий, связана с быстрым развитием технического прогресса в современном мире, с постоянным совершенствованием техники и широким внедрением электронно-вычислительных машин в различные сферы человеческой деятельности. Основной целью подготовки студентов к учебно-конструкторской деятельности (УКД) является обучение. Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное, активное обучающее взаимодействие преподавателей и студентов. Содержанием обучения УКД являются научные знания, культура производительного труда, производственный опыт и навыки к труду. Главными механизмами освоения содержания в процессе обучения является целенаправленно организованная в специальных формах взаимодействия совместная деятельность педагога и обучаемых, их содержательное познавательное общение. Обучение состоит из двух неразрывно связанных частей: преподавания и учения. Преподавание обеспечивает передачу обучаемым суммы знаний, умений и навыков и воспитание их в процессе обучения. Учение — специально организованная, активная самостоятельная познавательная, трудовая и эстетическая деятельность обучаемых, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей. Общая структура учения как активной познавательной деятельности включает в себя восприятие материала, его осмысление, сознательную творческую переработку, самопроверку и применение как в системе учебных упражнений, так и в профессиональной деятельности. Обучение — органически целостный и вместе с тем противоречивый процесс. Противоречия являются движущей силой обучения. Разрешение противоречий, возникающих как внутри явлений преподавания и учения, так и между ними, составляет суть обучения (0). Социальная, педагогическая, психологическая сущность обучения наиболее полно проявляется в его практически целесообразных функциях. Наиболее существенная функция обучения УКД — вооружение студентов теоретическими знаниями интегративного характера, лежащих в основе техники, технологии, организации производства и производственных отношений; технологическими, проектировочными и рефлексивными умениями и навыками. Эта функция обучения решает в единстве проблему общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки. Целенаправленное обучение учебно-конструкторской деятельности дает студентам определенное образование. Образование как относительный результат процесса обучения выражается в формируемой у студентов системы технических знаний, умений и навыков, отношений к научным явлениям в технике и производстве. Образование становится основой готовности будущего учителя, педагога-инженера к непрерывному овладению новыми знаниями в связи с изменяющимися условиями жизни, их переработке и совершенствованию. Без общего образования и развития невозможно создать в будущем учителе технологии основу для овладения профессией. Вместе с тем без профессиональных знаний в современных условиях невозможно осуществить политехническое образование, подготовку к преобразующей деятельности. С помощью функции вооружения студентов общетехническими и конструкторскими знаниями реализуется основная функция обучения — формирование мировоззрения. Формирование цельного и научно обоснованного мировоззрения, осознанное его принятие, дают возможность будущему педагогу критически относиться к потоку информации, определять нравственноэстетическое отношение к жизни. В неразрывной связи с предыдущими функциями находится функция общего психического, интеллектуального, эмоционального, волевого развития студентов в процессе обучения учебно-конструкторской деятельности. Обучение как социальный процесс является ведущим фактором развития студентов. В образовательном процессе обучение и развитие взаимодействуют между собой. Обучение ведет за собой развитие, становление способностей будущих учителей технологии, а интенсивное и эффективное развитие расширяет возможности обучения. Обучение выполняет и функцию по формированию в личности студентов духовных потребностей, эмоционально-волевой и практической сфер.

Рекомендуемые диссертации данного раздела