Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2001, Сочи
  • количество страниц: 138 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + WORD
pdfdoc

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа
Оглавление Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа
Содержание Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Взаимосвязь самопознания и диагностики личностного роста будущего специалиста как психологопедагогическан проблема.
1.1. Самопознание и диагностика как факторы профессиональноличностного роста студентов
1.2. Системный подход в диагностическом обеспечении профессиональноличностного роста студентов медицинского колледжа.
1.3. Субъектные возможности профессиональноличностного роста
будущего специалиста медицинского профиля
Глава 2. Системнопедагогическое обеспечение взаимосвязи самопознания и диагностики личностного роста студентов
2.1. Информационная модельтриада обусловленности профессиональноличностного роста студентов
2.2. Технологии самопознания студентов.
2.3. Профессиональное самовоспитание студентов колледжа на
диагностической основе.
Заключение
Список использованной литературы


Качество знаний не гарантирует качество обслуживания пациентов. Личностный роет и его диагностика для многих практических работников и преподавателей средних заведений оказывается явлением весьма неопределенным, неосознанным. Преподавательский состав вузов и сузо». Реально информация о будущем специалисте не связана с его личным ростом. Студент по-прежнему выступает в большей степени объектом обучения. Теоретическая и практическая неразработанность вопроса диагностического обеспечения профессиональной подготовки будущего специалиста в условиях среднего специального образовательного учреждении медицинского профиля с ориентацией на самопознание обусловило выбор темы нашего исследования: «Взаимосвязь самопознания и диагностики профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа». Объект исследования - диагностическое обеспечение профессионально-личностного роста будущего специалиста в среднем специальном образовательном учреждении медицинского профиля. Предмет исследования - взаимосвязь самопознания и диагностики как фактор профессионально-личностного роста студента. Цель исследования - научное обоснонаши1 и реализация взаимосвязи самопознания и диагностики профессионально-личностного роста будущего специалиста. Установить сущность и поияшс прш^ессионалыю-личностного роста применительно к студенту медицинского колледжа. Определить функции и содержание его диагностического обеспечения. Исследовать характер взаимччмм зи самопознания и педагогической диагностики студентов в их личностно-направленной профессиональной подготовке. Разработать систему диагностического обеспечения профессионально-личностного роста студента медицинского колледжа. Гипотеза исследования. Поскольку профессионально-личностный рост как результат профессиональной подготовки будущего специалиста осуществляется на уровне его максимальной осознанности и активности, то, вероятно, начальный и конечный этапы этой подготовки имеют единое основание - диагностическое обеспечение, предполагающее взаимосвязь самопознания и диагностики. Л гак как эти дна процесса направлены на формирование адекватной самооценки обучаемых, то их взаимосвязь, по-видимому, обеспечит оптимальный переход внешней оценки в самооценку. Такой личностно-ориентированный диагностический подход с профессиональной подготовке, возможно, будет способствовать устойчивому самовоспитанию студентов как сферы проявления профессиональноличностного роста. Методология исследования составили (философская теория связи внешнего и внутреннего, объективного м субъективного; психологические теории личностного роста, активности по шпиня и еубъсктности; педагогические концепции взаимосвязи воспитания и самовоспитания, личностно-ориентированного образовании. Указанные теории и подходы определили приоритеты данного исследования: воспитывающий и развивающий характер обучения в процессе профессиональной подготовки; взаимосвязь познания и самопознания; демократизация и гуманизация образовательной системы, диагностика как ее особый компонент; взаимосвязь обучения и самообразования, воспитания и самовоспитания, самоотношеиия и самопознания как главных предпосылок профессионально-личностного роста будущего специалиста. Устойчивое диагностическое обеспечение педагогического процесса является обязательным для решения любого класса образовательно-воспитательных задач. При анализе научных работ И. И. Абрамовой, Л. Г. Асмолова, Р. Бернса, Е. В. Бондаревской, Кулюткина, A. B. Петровского и др. Диагностическое обеспеченно в образовательном процессе необходимо для эффективности профессионально-личностного роста будущего специалиста, повышения познавательной ценности образования, перехода воспитания в самовоспитание. Диагностика личностного роста сопряжена с самопознанием, где обобщающим критерием выступает объективная самооценка. Диагностическое обеспеченно и педагогический процесс имеют единый критерий измерения: эталон личности специалиста, активно включающегося в общественные и деловые отношения, способного самоопределят ься. Профессионадыю-личноепп.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела