Формирование лингводидактической компетенции студентов при изучении дисциплины "Теория обучения иностранным языкам"

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2005
  • Место защиты: Екатеринбург
  • Количество страниц: 192 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Формирование лингводидактической компетенции студентов при изучении дисциплины "Теория обучения иностранным языкам"
Оглавление Формирование лингводидактической компетенции студентов при изучении дисциплины "Теория обучения иностранным языкам"
Содержание Формирование лингводидактической компетенции студентов при изучении дисциплины "Теория обучения иностранным языкам"
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
1.1. Истолкование лингводидактики в отечественной и зарубежной науке и соотношение е предметных областей с методикой.
1.2. Лингводидактическая компетенция и комплекс дидактических условий для е формирования
1.3. Теоретические положения для разработки учебного словаря лингводидактических терминов и определение его функций в формировании
лингводидактической компетенции
Выводы по первой главе.
Глава 2. ОПЫТНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВ О ДИ Д АКТИЧ ЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ.
2.1. Стратегия формирования лингводидактической компетенции
2.2. Техника диагностики результатов опытного обучения.
2.3. Организация, анализ и оценка результатов опытного обучения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Далее мы определили общую стратегию формирования лингводидактической компетенции, механизмы и средства для реализации другого дидактического условия ранжирования и подготовки заданий и учебнопрофессиональных задач по лингводидактике, с учтом данных психологической науки об усвоении знаний вообще и научных понятий в частности. С помощью подготовленных материалов проводилось опытное обучение будущих лингвистов, преподавателей ИЯ, обучающихся в Омском государственном университете. Основные методы этого этапа теоретические обобщение, систематизация, анализ эмпирические анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок ответов студентов на экзамене, тестирование, наблюдение и самонаблюдение. На третьем этапе анализировались и обобщались результаты опытного обучения, методом математической обработки определялась эффективность апробации в опытном обучении комплекса дидактических условий, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось наглядное оформление полученных результатов. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью методологических позиций, применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, количественным и качественным анализом результатов опытного обучения. Апробация и внедрение результатов отражались в выступлениях на научнопрактических конференциях в гг. Омск, Екатеринбург, Владимир. Основные положения, выводы и рекомендации исследования содержатся в 8ми публикациях. Глава 1. На первом этапе предпринятого нами исследования представлялось необходимым рассмотреть, что понимается в настоящее время под лингводидактикой и методикой. С этой целью в данном разделе проведен анализ позиций отечественных и зарубежных учных по названному вопросу, поскольку именно это являлось определяющим и для решения последующих задач нашего исследовании и, кроме того, вслед за Р. Ходера, мы считаем, что интерпретация фундаментальных понятийтерминов имеет принципиальное значение не только для теории, но и для практики обучения ИЯ Ходера, ,. Нестрогость терминологии присуща многим развивающимся наукам. Это в значительной степени касается и методики обучения ИЯ, где ситуация сейчас почти парадоксальна данный учебный предмет и раздел науки называются разными терминами. Все более популярным для их обозначения сегодня становится термин лингводидактика от лат. А.Н. Щукин, характеризуя подобное состояние, отмечает, что среди учных нет единого мнения о содержании и назначении термина лингводидактика. Щукин, ,. Вопрос о неясности взаимоотношений лингводидактики и методики возникал с самого начала обособления в отдельную науку общей теории обучения языкам, хотя в целом это обособление признавалось конструктивным и перспективным Костомаров, , 5. Необходимость более глубокого научного обоснования статуса лингводидактики как науки и е взаимосвязи с методикой остатся актуальной. Гак, в частности, Н. Д. Гальскова писала об этом следующее . Гальскова, , . Для получения более полной информации по названным вопросам, мы рассмотрели историю отечественной лингводидактики. Первым, кто обратился к лингво дидактическом у началу в методических работах, связанных с преподаванием русского языка как иностранного, был Н. М. Шанский. В.Г. Костомаров писал в предисловии к его книге Русское языкознание и лингводидактика Шанский, , 5 о том, что этот обобщающий труд был встречен одобрительно, так как в обсуждение были вовлечены . Приведм определение лингводидактики, данное Н. М. Шанским . Подобное описание разделяется им на билингвальное и монолингвальное. Шанский, , . Мы видим, что Н. М. Шанский связывает лингводидактику только с лингвистикой, что не соответствует е современному, более широкому толкованию рядом учных, о котором речь идт ниже. Здесь сразу уместно сказать и о второй части сложного существительного лингводидактика и разграничить е с дидактикой. Близость лингводидактики и дидактики состоит в том, что обе науки касаются общих вопросов обучения. Дидактика греч. Нов. Однако включение общей теории обучения ИЯ в состав дидактики не является правомерным, поскольку в самом термине лингводидактика в обобщнном виде содержится указание на учебный предмет язык, что противоречит сути дидактики, исследующей общие вопросы обучения вне зависимости от специфики учебного предмета.

Рекомендуемые диссертации данного раздела