Формирование профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора (ВУС 0619053) в поствузовский период

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2005, Шадринск
  • количество страниц: 156 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Формирование профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора (ВУС 0619053) в поствузовский период
Оглавление Формирование профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора (ВУС 0619053) в поствузовский период
Содержание Формирование профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора (ВУС 0619053) в поствузовский период
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Содержание
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования готовности военного специалиста к профессиональнопедагогической деятельности в поствузовский период
1.1 Отражение проблемы формирования готовности военного специалиста к профессиональнопедагогической деятельности в педагогической теории и практике
1.2 Теоретикометодологические основания анализа проблемы формирования готовности военного специалиста к профессиональнопедагогической деятельности в поствузовский период
1.3 Сущность, структура и алгоритм формирования готовности военного специалиста к профессиональнопедагогической деятельности в поствузовский период
1.4 Организационнопедагогические условия формирования готовности военных специалистов к профессиональнопедагогической деятельности и их реализация в поствузовский период
Выводы по главе I
Глава II. Опытнопоисковая работа по проверке организационнопедагогических условий формирования готовности военных специалистов к профессиональнопедагогической деятельности в поствузовский период
2.1 Задачи и содержание опытнопоисковой работы
2.2 Реализация организационнопедагогических условий в опытнопоисковой работе
2.3 Анализ результатов опытнопоисковой работы
с.
с.
с.
с. с.
Выводы по второй главе с.
Заключение с.
Библиография


Между тем, специальное изучение вопроса свидетельствует, что большинство молодых офицеров имеют слабое представление о сущности и особенностях профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период, у них недостаточно сформированы потребность и желание совершенствовать педагогические умения. На основе анализа актуальности и противоречий была сформулирована проблема поиска и выбора условий формирования профессиональнопедагогической готовности штурмана-инструктора в поствузовский период. Анализ актуальности, несоответствий, противоположностей, противоречий и проблемы послужил основанием для формулировки темы исследования: «Формирование профессионально-педагогической готовности штурмана-инструктора (ВУС 3) в поствузовский период». Цель исследования: выявить, обосновать и определить опытнопоисковым путем организационно-педагогические условия формирования готовности военного специалиста к профессионально-педагогической деятельности в поствузовский период. Объект исследования: профессионально-педагогическая деятельность военного специалиста в поствузовский период. Предмет исследования: формирование готовности к профессиональнопедагогической деятельности у военного специалиста в поствузовский период. Анализируя проблему формирования профессиональнопедагогической готовности, выявить сущность, структуру, содержание готовности к профессионально-педагогической деятельности штурмана-инструктора, показатели и уровни ее формирования. Реализовать технологию формирования профессиональнопедагогической готовности, представляющую собой алгоритм, основными блоками которого являются: организационно-целевой, подготовительный, деятельностный и аналитический. Опытно-поисковым путем проверить результативность формирования профессионально-педагогической готовности штурмана-стажера в поствузовский период. В.Г. Афанасьев [], И. В. Блауберг [], Н. В. Кузьмина [0], А. Рапопорт [5], Э. Г. Юдин [1] и др. Б.Г. Ананьев [7], Л. С. Выготский [], JI. H. Коган [4], А. Н. Леонтьев [7], A. B. Петровский [8] и др. A.C. Бароненко [], Н. В. Ипполитова [], Н. М. Яковлева [3] и др. В.А. Лекторский [6], А. А.Н. С.Л. Рубинштейн [6] и др. Б.Г. Ананьев [6], A. A. Бодалев [], П. Я. Гальперин [], А. В.Петровский [8] и др. К.А. Абдульханова-Славская [2], C. JI. Рубинштейн [5] и др. П.П. Блонский [], K. Новакова [], М. И. Дьяченко [], Л. А. Кандыбович [], JI. B. Кондрашова [8] и др. A.C. Белкина [], В. Г. Игнатова [], А. B.А. Сластенина [ 4] и др. A.B. Барабанщиков [5], С. П. Дергачев [], Ф. Д Рассказов [9], Ш. Ш. Хайруллин [1] и др. Правовой основой исследования явились нормативные документы в области образования (Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Закон РФ «Об образовании», концепция модернизации российского образования), а также документы, определяющие нормативную базу высшего образования (национальная доктрина образования в Российской Федерации от 4 г. Москва). Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: теоретические - анализ литературы по проблеме исследования, анализ государственного стандарта высшего военного профессионального образования и квалификационных требований к профессиональной подготовке специалиста, сравнение различных подходов к решению проблем профессиональной деятельности, эмпирические - тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, метод экспертной оценки, и статистические методы обработки экспериментальных данных. Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа. Была обоснована проблема, выдвинута цель, определена гипотеза, разработаны задачи исследования и план работы. Ведущие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, анализ учебных планов, государственного образовательного стандарта, моделирование, наблюдение. Основными методами исследования явились: диагностические (тестирование, анкетирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение), методы экспертной оценки и математической статистики. Методы исследования: анализ результатов, методы математической статистики.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела