Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • научная степень: Докторская
  • год, место защиты: 2005, Москва
  • количество страниц: 412 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания
Оглавление Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания
Содержание Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
ВВЕДЕНИЕ 
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основания социального воспитания в системе среднего профессионального педагогического образования.
1.1. Методологические предпосылки современной динамики развития системы среднего профессионального педагогического образования
1.2. Методологические основы анализа категории профессионального становления студентов педагогического колледжа
1.3. Понятие и сущность социального воспитания в современном образовательном пространстве системы среднего профессионального педагогического образования
1.4 Концепции воспитательной работы со студентами в педагогическом колледже.
ГЛАВА 2 Сущность .профессиональных умений студентов педагогического колледжа.
2.1. Профессиональное умение как рефлексивносмысловое личностное образование.
2.2. Требования государственного стандарта среднего профессионального педагогического образования к профессиональным умениям студентов педагогического колледжа.
2.3.Проектирование профессиональных умений студентов педагогического колледжа.
Выводы к главам
ГЛАВА 3. Применение средств социального воспитания в становлении профессиональных умений студентов педагогического
колледжа.
3.1. Педагогические возможности социального воспитания в становлении профессиональных умений студентов педагогического колледжа.
3.2. Характеристика средств социального воспитания в процессе становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа
3.3. Использование метода модерации в проектировании средств социального воспитания студентов в педагогическом колледже
ГЛАВА 4 Экспериментальное исследование применения средств социального воспитания в становлении профессиональных умений студентов педагогического колледжа.
4.1. Методы исследования процесса становления профессиональных умений студентов педагогического колледжа.
4.2. Организация и результаты констатирующего и поискового этапов педагогического эксперимента
4.3. Описание результатов формирующего этапа экспериментальной работы
4.4.0рганизационноуправленческие условия становления
профессиональных умений студентов педагогического колледжа.
Выводы к главам.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Условиями развития профессиональной мобильности выпускника являются государственные образовательные стандарты среднего педагогического образования, и в первую очередь, повышенного уровня подготовки, а также целостная организация учебного процесса в рамках личностноориентированной образовательной парадигмы. Проблемы, возникающие в самой системе среднего педагогического образования, оказывающие существенное влияние на состояние и развитие этого вида образования, анализируются в исследованиях Н. Фадеевой. Вычленим проблемы развития системы среднего профессионального педагогического образования в соответствии с определенными нами уровнями методологической базы исследования. На конкретном методологическом уровне выделяются следующие проблемы, характерные для учреждений профессионального педагогического образования. Кроме того, в педагогические училища и колледжи, как и вообще в учреждения среднего профессионального образования, поступают студенты, которые зачастую были не очень успешны в школе по данным статистической выборки поступивших в и гг. Омска абитуриентов имеют средний балл аттестата об образовании не выше 3,2. Эта ситуация приводит к возникновению противоречия между тем, что с одной стороны увеличиваются требования к специалистам а это ведет к фундаментализации и интеллектуализации образовательного процесса в учреждениях профессионального педагогического образования, и тем, что уровень обучающихся не всегда соответствует предъявляемым требованиям и затрудняет освоение предлагаемого стандарта содержания профессиональной подготовки. Современная система профессионального педагогического образования России характеризуется усилением роли в становлении духовных идеалов молодежи развитием структуры педагогической поддержки и педагогического сопровождения студентов совершенствованием воспитательного процесса и ориентацией на положения социального воспитания развитием гибкости, вариативности программ образовательной подготовки. Развитие среднего профессионального педагогического образования происходит под влиянием ряда факторов экономическая нестабильность, острый дефицит средств, девальвация и падение престижа педагогических профессий, сокращение потребности в педагогических кадров. Поэтому рассмотрение методологических предпосылок развития и совершенствования современной системы среднего профессионального педагогического образования является не только важнейшим элементом развития этой системы, но и средством моделирования процесса профессионального становления специалистов образовательной сферы. Исследование проблемы профессионального становления будущего учителя требует анализа процесса и результатов усвоения профессиональных умений и накопления профессиональнообразовательного опыта будущего учителя с позиций концепции целостной модели развития регионального образования В. В. Нестеров 9 и в ее рамках целостного подхода В. В. Краевский 7, С. А. Маврин 4, а также с позиций системносоциального Л. В. Мудрик 3 и личностноориентированного В. В. Сериков 4 подходов. Под целостным подходом к организации педагогического процесса, при которой на основе освоения студентами какоголибо значимого вида профессиональной деятельности, пронизывающей все основные направления педагогического процесса учебного заведения, решается задача становления автономно развивающейся и саморегулирующейся личности, профессионала, специалиста. С.А. Маврин полагает, что основная проблема теоретического исследования целостного подхода к анализу педагогического явления заключается в том, чтобы постичь его явление на базе использования различных моделей педагогического процесса структурнодеятельностной, структурнофункциональной, функциональноконтурной 4. Каждому направлению профессиональной подготовки соответствует переработанный педагогической теорией и освоенный образовательной практикой вид деятельности обучающихся в нашем исследовании студентов 9, с. Проблема целостности в педагогической науке далеко не нова, хотя и в настоящее время остается нерешенной. Методологические аспекты ее уходят корнями в философию, прикладные же варианты уходят корнями в образовательную практику.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела