Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ 1. Факторы, стимулирующие инновационную направленность педагогической деятельности. Сущность педагогической
деятельности
2. Структура инновационных процессов, закономерности их протекания. Классификация инноваций в образовании и
критерии их эффективности.
3. Сущность инновационной педагогической деятельности и психологопедагогические условия подготовки будущего
учителя к ее осуществлению
4. Образовательновоспитательный потенциал педагогического образования в аспекте подготовки будущего учителя к
инновационной деятельности
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ ИХ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Сущность педагогической практики, ее роль и место в профессиональной подготовке студентов к инновационной
деятельности.
2. Повышение профессиональной компетентности будущего учителя и формирование у него методологической позиции необходимое условие эффективности функционирования педагогической практики как средства подготовки студентов
к инновационной деятельности.
3. Формирование у студентов концепции Я будущий учительноватор необходимое условие повышения эффективности функционирования педагогической практики как средства подготовки будущего учителя к инновационной
деятельности.
4. Инновационный подход к обучению в педвузе необходимое условие эффективности функционирования педагогической практики как средства подготовки будущего учителя к
инновационной деятельности.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Анализ опыта работы высшей педагогической школы по подготовке будущего учителя к инновационной
деятельности.
2. Состояние готовности современного учителя к восприятию, оцениванию и реализации педагогических новшеств результаты
констатирующего эксперимента
3. Исследование влияния педагогической практики студентов 1У курсов на подготовку их к инновационной деятельности. Анализ
и оценка опытноэкспериментальной работы.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Поэтому наличие управленческой структуры является стабилизирующим и поддерживающим этот процесс фактором, что, разумеется, не исклюючает элементов самоуправления, саморегуляции в нем 0, с. Все приведенные структуры органично скреплены между собой не только горизонтальными, но и вертикальными связями, и более того, каждый компонент любой структуры инновационного процесса реализуется в компонентах других структур, то есть этот процесс системен. На данные концептуальные идеи мы опирались в ходе диссертационного исследования. Структура инновационного процесса рассматривается многими исследователями в контексте анализа его развития. Так, согласно концепции О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк инновационный процесс начинается с идеи и состоит из генезиса инновации, деятельностной и содержательной инновации, организационноуправленческой инновации и жизненноличностного роста , с. Закономерности протекания инновационных процессов. Анализ научнопедагогической литературы Т. А. Глотова, Н. В.Е. Гмурман, Н. Л. Пономарев, В. А. Сластенин, Б. Под закономерностями образовательной инноватики в контексте результатов исследований Б. М. Смирнова и Н. Л. Пономарева понимается особая группа или система существенных, устойчивых, мерных воздействий и изменений, которые объективно присущи как самой инновационнообразовательной деятельности, так и ее отношениям с другими видами деятельности в образовании, прежде всего с репродуктивной 3, с. Исследованиями В. А. Сластенина, Л. С. Подымовой и др. Сущность закона необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды заключается в том, что инновационной процесс в системе образования вносит при своей реализации необратимые деструктивные изменения в инновационную социальнопедагогическую среду, в которой он осуществляется. Это приводит к разрушению целостных представлений о какихлибо педагогических процессах или явлениях, к разделению педагогического сознания, оценок, связанных с педагогическим новшеством, впоследствии оказывается невозможным эти целостные представления восстановить, в силу чего возникают неизбежные издержки, связанные с кадровыми возможностями педагогического сообщества. У нового всегда остаются противники, которые его не принимают в силу ряда причин психологических, социальноэкономических и организационноуправленческих. Закон финальной реализации инновационного процесса связан с тем, что любой инновационный процесс, в начальном звене которого находит новшество, должен рано или поздно стихийно или сознательно реализоваться имеется в виду жизнеспособное новшество. Закон стереотипизации педагогических инноваций состоит в том, что любая педагогическая инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию превращаться в стереотип мышления и практического действия. В связи с этим она обречена на рутинизацию превращение в системе образования в педагогический стереотип барьер на пути реализации других новшеств. Сущность закона цикловой повторяемости, возвращаемоети педагогических инноваций состоит в повторном возрождении новшества в новых условиях. Эта особенность весьма характерна для педагогики и системы образования. К числу педагогических закономерностей образовательной инноватики согласно результатам исследований Б. М. Смирнова и Н. Классификация инноваций в образовании. Классификация инноваций является одной из основных задач педагогической инноватики. Это обусловлено тем, что классификация, согласно современным исследованиям в области методологии науки, это тоже законы науки, только имеющие другой тип. Считается, что законы выражаются соотношениями, а классификация и их частный случай типология предшествуют открытию законов , с. Анализ научнопедагогической литературы показал, что общенаучной системой классификации нововведений в образовании пока не создано. Существует более критериев классификации нововведений долговременные и кратковременные, радикальные и реформаторские в образовании, в труде, досуговой деятельности, авторитарные и либеральные, инициативные и административные и т. В.А. Сластенина и Л. С. Подымовой, на основе типологий нововведений А. И. Пригожина 4 0 1, с.