Формирование иноязычной компетентности будущего специалиста : медицинского профиля

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.08
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2006, Чита
  • количество страниц: 208 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Формирование иноязычной компетентности будущего специалиста : медицинского профиля
Оглавление Формирование иноязычной компетентности будущего специалиста : медицинского профиля
Содержание Формирование иноязычной компетентности будущего специалиста : медицинского профиля
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретикометодологические вопросы формирования иноязычной компетентности будущего специалиста медицинского профиля
1.1. Методологические и теоретические предпосылки иноязычной компетентности будущего специалиста.
1.2. Вопросы формирования иноязычной компетентности будущего специалиста медицинского профиля и ее структура.
1.3. Основания построения модели формирования иноязычной компетентности будущего специалиста медицинского профиля.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА И. Реализация варианта модели формирования иноязычной компетентности в учебном процессе медицинского вуза.
2.1. Методика и организация эксперимента по выявлению иноязычной компетентности будущего специалиста медицинского профиля.
2.2. Апробация программы формирования иноязычной компетентности будущего специалиста медицинского профиля.
2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы по формированию иноязычной компетентности специалиста медицинского профиля.
Выводы но второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Это можно объяснить особенностями гуманитарного мышления, которое определяется как умение включать человеческое сознание как обязательное условие решения всякой, даже сугубо технической профессиональной задачи (P. C.Алпатова) [6,с. Модель общегуманитарной составляющей (цикла) программ высшего, в том числе медицинского, образования разработана как эквивалентная для всех направлений и специальностей. Это способствует академической мобильности студентов, обеспечивает преемственность общегуманитарной подготовки на всех уровнях высшего образования. Эта цель достигается в значительной степени за счет общегуманитарной составляющей профессиональной образовательной программы. Современное гуманитарное образование призвано развивать у человека умение отстаивать ценности своей культуры при уважении к другим культурам, способствовать соизмерению личных и корпоративных интересов с общечеловеческими ценностями, соединять национальные интересы с ответственностью за судьбы человечества. В контексте нашего исследования одной из наиболее значительных является концепция системного подхода, наиболее полно представленной в работах Б. Ф.Ломова [9]. Эта концепция определяет законы взаимосвязи и взаимообусловленности отражательных, регулятивных, коммуникативных функций психики, физиологических и других функций и структур организма, а также явлений, процессов и объектов внешнего мира. Она определяет иерархию взаимосвязей этих функций в процессе формирования и развития субъект-объектных отношений, проявления системообразующих факторов профессиональной деятельности, зарождение и проявление системных свойств субъекта и объекта труда, роль их структурно-функциональных особенностей в регуляции деятельности, в развитии личности. Мы полагаем, что реализация системного подхода, разработанного Б. Ф.Ломовым [9] обусловливает необходимость изучения профессиональной эффективности человека как его системного свойства, которое образуется в связи и в результате включения человека в деятельность, проявляется и оценивается в процессе выполнения функций организации, контроля, планирования, корректировки, достижения заданного результата деятельности. Изучение профессиональной эффективности с позиций системного подхода требует ее анализа в различных планах. Когда исследуемое явление рассматривается как некоторая система (качественная единица), то главная задача здесь состоит в том, чтобы выявить «составляющие» этого явления и способ их организации» [9,с. Он основан на рассмотрении, во-первых, конкретной деятельности как специфической формы активности человека, как части макроструктуры, как иерархии систем различного уровня; во-вторых, различных проявлений психического как целого, присущего субъекту; в-третьих, психических явлений как многоуровневой системы; в-четвертых, психических свойств с позиции множественности их отношений и разнопорядковости их характеристик; в-пятых, своеобразия процессов детерминации психических процессов-регуляторов рабочего поведения в системе. Системообразующая роль эффективности деятельности человека при включении его в трудовой процесс отражает особенности тех системных связей, которые существуют между отдельными компонентами конкретной деятельности. С нашей точки зрения системный подход не обеспечивает всех необходимых оснований для изучения профессиональной эффективности. Мы согласны с мнением А. В.Брушлинского [],что этот методологический принцип сам по себе не может определить, что именно в каждом конкретном случае является системой, подсистемой, ее компонентами и их взаимосвязями. Для определения этого системный подход реализуется в совокупности других, более конкретных научных подходов, теорий и методов. А.Н. Леонтьевым [5], и концепции регулирующей роли психического отражения, разработанной Б. Ф.Ломовым [8]. Б.Г. Ананьев писал, что «проблема социальной детерминации (. Деятельность человека как фактор человеческого развития составляет необходимое звено в сложной цепи причинно-следственной зависимости сознания от общественного бытия» [8,с. Обсуждая связь деятельности и личности, А. При этом А.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела