Развитие творческой активности студентов средних профессиональных учебных заведений в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин

СОДЕРЖАНИЕ стр. СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ. ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I. Анализ проблемы развития творческой активности в системе среднего профессионального образования. Модель обучающей среды развития творческой активности 
1 . Особеиности механизма творческого мышления. ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКИ. Структурнологическая модель курса механики как дидактическое средство развития творческой активности. Реализация нагляднообразной методологии творчества на основе проблемноалгоритмических учебных конспектов. ВЫВОДЫ. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ПРИЛОЖЕНИЯ. Методологической базой исследования явились философские, методологические, социальные и психологопедагогические труды, в которых представлены общая теория профессиональной деятельности гуманистические идеи адаптации системы образования к индивидуальным особенностям обучающихся и к социокультурным изменениям среды принципы взаимосвязи теории и практики концепции самоактуализации, саморазвития и самовыражения личности в процессе профессиональной деятельности трактовка синергетического подхода, основанного на идеях системности, целостности восприятия мира, нелинейности, глубинной взаимосвязи хаоса и порядка, случайности и необходимости.


В этой зоне педагогическая система в, целом, подходит к точке бифуркаций ВйгсиБраздвоение. На диаграмме зона ВГ зона бифуркаций. Дальнейшие пути развития системы, имеющие в своей основе качественно новые подходы и принципы на схеме обозначены Еп, разбиваются на равновозможные ветви Бп. IV. Ответственность за выбор той ветви, которая возникнет после точки бифуркации лежит на флуктуациях колебаниях, происходящих на микроуровне. Отметим интересный момент, связанный с временной иерархией масштабов коэволюционирующих уровней. Для этого условно примем в качестве микроуровня повседневную педагогическую деятельность педагогов практиков, учебных заведений к макроуровню отнесм научную деятельность учных, научных учреждений мегауровень долгосрочное эволюционирование педагогической системы. В соответствии со вторым принципом синергетики 6. С.8 точка бифуркации является протяжнной во времени областью кризиса перестройки для микроуровня и мгновением для макро и мегауровня. В этой зоне возникает прямой контакт микро и мегауровней в результате которого рождается макроуровень с иными качествами. На основании синергетических принципов Становления, процесс рождения параметров структур представляется в виде креативной триады 6. Вывод в построении и определении дальнейшего пути развития педагогической системы мы все должны принять участие, так как е будущее зависит оттого, какие педагогические новации и теории получат развитие и признание у педагогов практиков и педагогов исследователей на микроуровне. Концепция многоуровневой системы непрерывного креативного образования М. М. Зиновкиной. ЗЗ. С Концепция экзистенциальной педагогики М. И. Рожкова, которая делает акцент на индивидуализацию процесса обучения и воспитания, используя в качестве основы для педагогического сопровождения синергетический подход. Автодидактика В. А. Куринского, рассматриваемая не как методика, а как система и образ жизни, в которой человек вглядывается в себя, самоосознат себя. Определяя свою атомарную честность, нацеливается на творчество с чистыми помыслами, получая за это награду. Разумное сочетание этих концепций позволит, с одной стороны избежать однобокого увлечения развитием свободного творчества и индивидуализма и, как результат, появления низкоинтеллектуальных креативов, с другой сочетать высокий уровень творческой активности с высоким уровнем интеллекта. Существующая исследовательская база позволяет сделать вывод об актуальности и перспективности исследуемой проблемы. Однако недостаточное научнометодическое обеспечение е решения для профессиональной подготовки студентов средних учебных заведений приводит к противоречиям. Это, прежде всего, противоречие между высокими требованиями к качеству и уровню подготовки выпускников и уровнем творческой активности студентов в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла в средних профессиональных учебных заведениях. Другое противоречие возникает в связи с отсутствием теоретических разработок по определению условий развития творческой активности, методике их реализации и потребностями практики в них. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке условий развития творческой активности студентов в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин. Объектом исследования является учебный процесс, стимулирующий развитие творческой активности студентов. Предмет исследования система дидактических условий развития творческой активности студентов в процессе изучения дисциплин общепрофессиончьного цикла. Уточнить сущность понятия творческая активность. Выявить условия развития творческой активности студентов при изучении общепрофессиональных дисциплин. Разработать теоретические и нормативные модели развития творческой активности и познавательного интереса студентов. Разработать средства, обеспечивающие реализацию условий развития творческой активности студентов. Определить эффективность функционирования моделей развития творческой активности и познавательного интереса студентов.