Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.08, 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2003
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 246 с. : ил
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов
Оглавление Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов
Содержание Совершенствование содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерных вузов
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
,ф ГЛАВА 1. Анализ структуры профессиональной деятельно
сти выпускников агроинженерных вузов и профессиональных требований, предъявляемых к их профессионально ориентированной иноязычной подготовке
1.1 Место профессионально ориентированной иноязычной подготовки в структуре общей профессиональной подготовки выпускников агроинженерных вузов
1.2 Специальные требования, предъявляемые к профессионально ориентированной иноязычной подготовке инженеров .
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Проектирование содержания и технологии про
фессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерного вуза на основе теории структуры содержания образования.
2.1 Содержание профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерного вуза
и система критериев его отбора
2.2 Технология поэтапной профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерного вуза
2.3 Система средств мотивации студентов агроинженерного
вуза к освоению иноязычных коммуникативных умений
Выводы по второй главе.
I
ГЛАВА 3. Методика и результаты исследования эффективности профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов агроинженерного вуза
3.1 Лингводидактический комплекс для формирования кластера профессиональных иноязычных коммуникативных умений.
3.2 Методика и результаты констатирующего и формирующего экспериментов.
3.3 Методика и результаты исследования динамики уровня мотивированности студентов агроинженерного университета к освоению иноязычных коммуникативных умений
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПО МАТЕРИАЛАМ ДИССЕРТАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Приложение 2.
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность


В сложившейся ситуации интересы работодателя направлены не только на оценку формальных характеристик опыта, как стаж работы по специальности, но и на оценку, прежде всего, содержания профессионального опыта специалиста. Такое содержание предполагает, что в опыте специалиста должны быть представлены профессиональные задачи определенного плана и уровня, алгоритм решения которых неоднократно проверен им на практике. В связи с этим профессиональный опыт должен формироваться до начала самостоятельной профессиональной деятельности. Опыт, дающий конкурентные преимущества, предполагает, что все его составляющие взаимосогласованы, непротиворечивы, динамично развиваются и адаптируются к изменениям (конъюнктуре) рынка труда и внутренним изменениям человека как личности и как специалиста []. В обычных условиях требуется определенное время и практика для того, чтобы знания, умения и навыки, полученные в вузе, создали определенное гармоничное единство, которое наряду со свойством аддитивности имеет свойства интегративности и целостности [0]. Планирование и управление формированием базового опыта строится на принципах оперативного реагирования или на основе стратегического подхода. Профессиональный опыт, соответствующий определенной профессиональной квалификации, предполагает, что в нем имеется набор таких событий профессиональной жизни, которые вобрали в себя все значимые аспекты конкретной профессиональной деятельности [2]. Эти аспекты представлены в опыте не рядоположенно, а с учетом определенных приоритетов. Конкурентоспособность специалиста, с точки зрения работодателя, предполагает, что приоритеты в опыте специалиста расставлены в соответствии с интересами организации, которую работодатель представляет. Для успешного выхода на рынок труда будущие специалисты должны получить возможность целенаправленно формировать свой профессиональный опыт прежде, чем встанут перед реальной проблемой трудоустройства [4]. В связи с этим, мы можем говорить о получении пропрофессионального опыта на занятиях по иностранному языку в вузе посредством внедрения в лингводидактическую практику методически сконструированного комплекса элементов квазипрофессиональной деятельности. Разработанная нами концепция подобного перспективного комплекса и его подробное описание будут приведены во второй главе диссертационной работы. С. А. Смирновой в качестве основных факторов профессиональной направленности личности [6]. Однако здесь нечетко выражены основные структурные компоненты личности будущего специалиста. Готовность студентов к профессиональной деятельности по профилю предметов технического и гуманитарного циклов есть система компонентов, качеств личности будущего специалиста-профессионала, которая обеспечивает выполнение им функций, адекватных потребностям определенной производственной деятельности, по требованиям социума [1]. К таким компонентам мы относим: профессиональный, обусловленный потребностью общества в специалистах, испытывающих стремление к активному участию в решении задач научно-технического прогресса; мотивационно-целевой компонент, обусловленный потребностью общества в специалистах, побуждаемых к деятельности потребностями общества, самостоятельно ставящими цели дальнейшего совершенствования собственной производственной деятельности, обладающих стремлением к самосовершенствованию, увлеченных, испытывающих потребность в непрерывном обновлении, расширении профессиональных знаний []; процессуальный, включающий высокий уровень развития инженерного мышления, умений и навыков производственных задач; психофизиологический, обусловленный потребностями к длительному волевому напряжению в разнообразных условиях деятельности, вплоть до экстремальных. Социолог рынка труда К. Фаррен предлагает подход к анализу конкурентоспособности специалиста [], в рамках которого критерии не замыкаются на свойствах личности или на профессиональных способностях, а строятся на общих основаниях, имеющих акмеологический характер. Это критерии, в которых представлены понятия психологии (потребности), физиологии (возраст), технологии (использование и изменение технических подходов), социальных аспектов (коммуникации), организационных (лидерство), культурных (культура организации труда) и т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела