Воспитание основ коммуникативной культуры детей 6-го года жизни

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Коммуникативная культура как составляющая культуры личности
1.1. Детская субкультура  среда развития личности ребнка дошкольного возраста
1.2.Коммуникативная культура как показатель личностного и культурного развития дошкольника
Выводы по первой главе
Глава 2. Условии формирования коммуникативной культуры ребнка в педагогическом процессе дошкольного учреждения
2.1. Особенности коммуникативной культуры
воспитателей и детей бго года жизни
2.2. Содержание и технологии воспитания основ коммуникативной культуры детей 6го года жизни
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Понятие «коммуникативная культура ребёнка 6-года жизни» как личностное качество, включающее потребность в общении с другими на основе общих познавательных и игровых интересов; самостоятельность в выборе партнёра по общению, ориентируясь на познавательные мотивы и эмоциональноположительное отношение; представления о ценностях коммуникации как средстве организации совместной деятельности и достижения цели; вербальные и невербальные способы донесения ценной информации собеседнику; эмоционально-позитивное отношение к себе и партнёру по коммуникации (принятие ценностей другого, умение слушать и слышать его); способность прийти к согласию, договорённости в процессе коммуникации. Содержание воспитательного процесса, выступающее средством развития основ коммуникативной культуры ребёнка, которое представлено системой интегрированных составляющих: целей речевого и коммуникативного развития, средств и способов коммуникаций, ценностей культуры, правил общения и отношений детей и взрослых. Принципами отбора содержания явились: куль-туросообразность, интеграция, личностная ориентация, природосообразность. Содержание реализуется в совместных видах деятельности (игровой, речевой, изобразительной) и общении. Субкультура детства является эмоционально-игровой, поддержи вающе-стимулирующей средой воспитания основ коммуникативной культуры ребёнка 6-го года жизни, разворачивающая события детско-взрослого сотворчества и общения. Она представляет собой уникальные, самобытные ментальные характеристики, соответствующие возрасту ребёнка старшего дошкольного возраста: игровое и речевое творчество, воображаемые ситуации, любознательность, реконструирование среды жизнедеятельности, экспериментирование и поиск новизны в изучаемом мире, открытость взрослому миру; владение вербальным и невербальными средствами коммуникации в со-бытии, где формируются ценностные и личностные смыслы ребёнка. Программа повышения квалификации дошкольных работников внутри образовательного учреждения «Воспитание основ коммуникативной культуры дошкольников». Цель программы: развитие компетенций педагогов в области коммуникативной культуры. Содержание представлено вопросами теоретического и технологического характера. Принципами построения программы явились: аксиологический, культурологический, системный. Базой исследования явились муниципальные дошкольные образовательные учреждения г. Москвы 5, 2, 5, , , , г. Ростова-на-Дону №№ , 5, г. Аксая Ростовской области № 2. В эксперименте участвовало педагогов дошкольных образовательных учреждений и 8 детей старшего дошкольного возраста. Методы и этапы исследования. Исследование проводилось в - годах в три этапа, на каждом из которых в зависимости от задач применялись различные методы. Первый этап - теоретически-поисковый ( - ). На этом этаже основными методами были изучение и теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, сопоставление теоретических концепций и положений. Второй этап - диагностический (-). На этом этапе осуществлялось изучение уровня воспитанности коммуникативной культуры у дошкольников б-го года жизни, отбор методов исследования, определение компетентности педагогов в системе дошкольного образования по вопросам воспитания основ коммуникативной культуры дошкольников. Определялся общий замысел формирующего этапа исследования. Основными методами выступили: анкетирование, рисуночные тесты, педагогические наблюдения, беседы, социометрический. Третий этап - опытно-экспериментальный (-). На данном этапе реализовывалась модель процесса воспитания основ коммуникативной культуры дошкольников, апробировались содержание, средства и методы воспитания, осуществлялся анализ динамики становления основ коммуникативной культуры у дошкольников б-го года жизни. Основными методами вились: проектирование, сравнительный анализ, обработка данных, диалоговые методики и др. Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных позиций, характером изучения и определения основ коммуникативной культуры дошкольников, применением методов, адекватных предмету и задачам, среди которых ведущее место занимает опытно-экспериментальная проверка; внедрением результатов исследования в воспитательную работу дошкольных образовательных учреждений. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации были изложены и обсуждены, на ежегодных педагогических чтениях в г. Москва Центрального округа по проблемам «Система образования в г.