Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.06
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 1998
  • Место защиты: Кострома
  • Количество страниц: 255 с. : ил.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации
Оглавление Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации
Содержание Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации
Содержание
Введение
Глава 1. Самореализация личности младшего школьника как психологопедагогическая проблема.
1. Самореализация личности в процессе воспитания. 2. Психологопедагогическая характеристика младшего школьника как реализующейся личности.
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогических условий самореализации личности младших школьников в воспитательном процессе.
1. Общая оценка свойств и воспитательных отношений реализующейся личности в условиях начальной школы.
2. Условия организации воспитательного процесса способствующие самореализации личности младшего школьника.
Заключение.
Список использованной литературы


Активность - собственная динамика личности как источник преобразований, поддержания ее жизненно-значимых связей с окружающим миром. Активность направлена на саморазвитие личности и в деятельность, которая выступает как сфера самопроявления человека [8]. С критикой данной теории выступал зарубежный психолог В. Франки, который подчеркивал, что “ самоактуализация является лишь результатом, следствием осуществляемого смысла. Человек возвращается к самому себе и обращает свои помыслы к самоактуализации, только если он промахнулся мимо своего призвания” [6; с. Данное высказывание В. Франкла наводит на размышления о неоднозначности использования понятия “самоактуализация”. В случаях, называемых А. Маслоу “прислушиванием к голосу импульса”, “предоставлении возможности собственному Я проявляться”, добавка “само”, очевидно, используется в значении “ актуализирующееся само по себе”. В другом случае, и именно на это обратил внимание В. Франкл, речь идет о самоактуализации как осмысленном процессе, как осознанной и целенаправленной деятельности индивида, преследующего цели наиболее полного осуществления себя как личности. Различение этих значений представляется важным не только для уточнения предмета нашего исследования. Вероятно, мы можем наблюдать различные аспекты одного и того же явления, его особенности относительно как возраста человека, так и уровни личностного сознания индивида. Анциферова Л. И. связывает самореализацию со становлением незавершенной структуры личности и стремлением человека экстраполировать себя в будущее, желанием выразить себя в определенном виде деятельности. Личность - это субъект собственного развития, постоянно находящийся в поиске и построении тех видов деятельного отношения к миру, в которых могут полнее всего проявиться и развитьоя уникальные потенции отдельного индивида. С учетом того, что личность есть продукт конкретно - исторических условий и совокупности общественных отношений, А. В.Мудрик определяет самореализацию как творчески преобразовательное отношение человека к самому себе, как процесс, основанный на самопознании и осуществляемый во взаимодействии с окружающим миром, в результате чего раскрываются способности, творческие возможности, убеждения и интересы личности. Самореализация вызывается внутренними и внешними побуждениями. Внешними побуждениями выступает социально - предметная среда. Именно отсюда идет знание, ощущение образа своих сущностных сил. Он складывается под влиянием прежде всего внешнего мира: “. Став “идеальными силами”, образ сущностных сил является побудителем активности личности. В процессе самореализации личность раскрывает свои личностные ресурсы, сущностные силы, являющиеся ее возможностями, задатками. Через действия, взаимодействия, направленные на окружающий мир, личность развивается. Мое действие отрицает меня самого в каком-то аспекте, а в каком-то меня преобразует, выявляет и реализует” - писал Рубинштейн С Л. Каждый школьник осознает свои сущностные силы как нечто целое. На самом же деле они отражают весьма сложную и многомерную структуру. Так, они включают индивидуально-типологические особенности - темперамент, характер, способности; сущностные характеристики - потребности, мотивы, интересы, чувства, установки, убеждения, стремления, притязания, знания, навыки, умения; функции и роли - ученика, сына (дочери), представителя определенной субкультуры и т. Однако, с точки зрения педагогики, педагогического управления, указанные характеристики не всегда поддаются корректировке или выходят за рамки предмета педагогики. Более традиционным и для педагогики являются такие составные, как интересы, убеждения, знания, навыки и умения. Взаимообусловленность данных характеристик столь многоаспектна и сложна, что представляется очень сложным выделить из них ведущие и второстепенные. Но с достаточной степенью уверенности можно говорить, что индивид должен личностно значимо и социально ценно реализовать все эти составные (в большей или меньшей степени), т. Некоторые исследователи (Ижицкий В. П., Мудрик A. В.П. Мудрик A. B.). Первый уровень функционально-регулятивный.

Рекомендуемые диссертации данного раздела