Концепция специального профессионального образования в вузах физической культуры в современных условиях

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ. Традиционные и ситуационные проблемы высшего профессионального образования . Особенности довузовского компонента этапа профессионального образования. ГЛАВА 2. Возникновение и эволюция легкой атлетики как средства физического воспитания и спорта в России и СССР. Легкая атлетика как средство физического воспитания и укрепления здоровья. ГЛАВА 3. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. СПОРТА И ПОДГОТОВКИ КАДРОВ. Накопление знаний и формирование методических концепций . Вклад ИФК им. П. Ф. Лесгафта и кафедры легкой атлетики в формирование и развитие организационных форм, теории и методики физического воспитания, спорта и подготовки кадров . ГЛАВА 4. ОБРАЗОВАНИЯ. Роль и место самостоятельной работы в профессиональном образовании. Роль и место обобщений в обучении. ГЛАВА 5. РЕАЛИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ СПЕЦИАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА . Организационные и методические решения по совершенствованию курса СПС с учетом довузовского этапа СПО.


В формировании таких специалистов первостепенное значение имеет развитие системного мышления, умения видеть объект в единстве его многосторонних связей и отношений. Значимость результатов интегрированного познания настолько возросла на современном этапе, что приобщение студентов к продуктам научной интеграции в частности методике системного анализа стало насущной задачей высшей школы, не менее важной, чем усвоение знаний конкретных наук В. Н.Максимова. Осмысление человеком многосторонних связей с реальной действительностью лежит в основе его миропонимания, от которого зависит и практическое применение его знаний, умений, навыков. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования с. Федеральный закон РФ о высшем и послевузовском профессиональном образовании . С.1 определяют структуру профессионального образования и общие требования к основным профессиональным образовательным программам профессионального образования и условия их реализации. Основная профессиональная образовательная программа на данном уровне должна включать в себя гуманитарные, социальноэкономические, естественнонаучные, общепрофессиональные и специальные дисциплины и практику. Срок обучения по данной программе определен в семь лет. На данном этапе проводится специализированная подготовка, включающая научноисследовательскую и или научнопедагогическую деятельность выпускника. Общий нормативный срок обучения составляет пятьшесть лет и завершается итоговой аттестацией, включая выпускную дипломную работу. Вуз самостоятельно разрабатывает и принимает основные профессиональные образовательные программы, а также технологию их реализации. Ученым советом вуза может быть предоставлена возможность обучения по сокращенной или ускоренной программам лицам с соответствующим уровнем подготовленности образования или особо одаренным лицам. Одной из важнейших задач, поставленных перед выпускниками вузов физической культуры, сформулированных в социальном заказе является утверждение принципов активного и здорового образа жизни, их практическая реализация средствами физической культуры, приобщение личности к освоению и приумножению ценностей физической культуры 0,ст В процессе профессиональной деятельности в современных условиях необходима переориентация учебновоспитательного процесса с воспроизводства образцов готовых знаний, двигательных умений и навыков на формирование у обучаемых осознанной потребности к регулярным систематическим занятиям физической культурой и на воспитание у них привычек к здоровому стилю жизни В. И.Лях и др В основе дальнейшего совершенствования системы физической культуры как социального феномена должна быть идея развития, личностного и деятельного подходов, интенсификации учебновоспитательного процесса. А.А. Нестеров, . Выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями к фундаментальной и специальной подготовленности. Конкретные требования к специальной подготовленности устанавливается вузом. С отходом от унифицированных учебных планов, программ по учебным дисциплинам появляется возможность реализации потенциала вуза, сообразуясь с конкретными условиями и обстоятельствами. В этой ситуации разработка стратегии СПО с учетом ситуационных противоречий является своевременным и актуальным направлением в исследовании. Исследования, посвященные проблемам профессионального образования, характеризуются как правило, либо предметностью М. М.Боген. Г.И. Щукина, А. А. Вербицкий, С. Д.Кравчикова с соавт. Е.П. Ильин. М. Я. Виленский, В. С. Васильев. И.П. Космина, В. С.Кунарев. В.М. Корецкий,, А. В. Лесаков, И. Вопросы довузовского образования изучались преимущественно с точки зрения профессиональной ориентации Г. Н.Пономарев, 0. В. Захарова. А. В. Лесаков, И. А.Колубаев, Т. С.Сусликова,. Исследования Т. А.Маркиной , В. А.Сургучева . Г. Д. Бабушкина , Г. П.Колева , Г. Н. Пономарева , Т. Б. Казаковой показывают, что профессиональная ориентация продолжается и в течение вузовского образования и что этот процесс управляемый. В работах Ю. Д.Железняка . Е.П.