Теоретико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры

1.1. Психологопедагогическая характеристика детей
щ младшего школьного возраста. 
1.2. Особенности проявления самостоятельности младших школьников как личностного качества. 
1.3. Роль средств физической культуры в воспитании личностных качеств. 
1.4. Характеристика основных ценностей физической
культуры в связи с рассматриваемой проблемой. .
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОВЛАДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ ЦЕННОСТЯМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
 2.1. Проблемная ситуация. 
2.2. Предпосылки разработки теоретикометодических основ формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями
физической культуры. 
2.3. Условия организации самостоятельных занятий 
2.4. Теоретические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры. 

2.5. Методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры. 
ГЛАВА 3. Система методов, приемов и средств формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры .
3.1. Специфические особенности организации учебновоспитательной работы по формированию умений.
3.2. Организация исследования. .
3.3. Система домашних заданий и самостоятельной
работы. 
3.4. Требования, предъявляемые к деятельности учителя 0 формированию умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры. .
3.5. Требования, предъявляемые к учащимся по формированию умений самостоятельного овладения ценностями физической культуры в процессе игровой деятельности
3.6. Роль учебников по физической культуре в начальной школе в системе формирования умений самостоятельного овладения ценностями физической культуры. 
ГЛАВА 4. Обоснование результатов экспериментальной работы по организации учебновоспитательного процесса по физическому воспитанию с детьми младшего школьного возраста. 
4.1. Уровни организованности, выявленные в ходе экспериментальной работы по формированию умений самостоятельного овладения ценностями физической культуры. 
4.2. Уровни самостоятельности, выявленные в ходе экспериментальной работы по формированию умений самостоятельного овладения ценностями физической культуры 
4.3. Динамика сформированное уровней самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры. 
4.4. Физическая подготовленность учащихся в условиях целенаправленной самостоятельной двигательной деятельности. 
4.5. Теоретическая модель формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры и ее показатели. 
ВЫВОДЫ 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Основные результаты диссертационного исследования отражены в публикациях 2 монографиях, 3 учебниках по физической культуре для учащихся младших классов, 1 учебном пособии, 2 методических рекомендациях, 5 статьях, 7 тезисах. Находятся в производстве 8 учебников по физической культуре для учащихся начальных классов, учебное пособие для учителей начальных классов но научнометодическим основам построения учебника физической культуры в начальной школе, а также 2 статьи по проблеме самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, общей характеристики работы, четырех глав, вывода, списка использованных источников и приложения. Полный объем диссертации 5 страниц, список использованных источников 4 страница в том числе таблицы, 4 рисунка, 3 приложения. ГЛАВА 1. Содержание начального образования, методика обучения, являясь основой для совершенствования процесса воспитания, направленного на формирование всесторонне и гармонически развитой личности, предполагает знание психологопедагогических особенностей детей младшего школьного возраста 4, 0. Особое внимание мы сосредоточили на развитии тех психических процессов, свойств личности, которые имеют прямое отношение к проблеме формирования организованности и самостоятельности в процессе занятий подвижными играми. Изучение психологопедагогических особенностей позволит получить представление о личностных качествах младших школьников и определить конкретную программу их дальнейшего формирования в рамках нашего исследования. Для того, чтобы результаты такого изучения помогали учителю, необходимо связать их с общими и частными задачами учебновоспитательного процесса. Младший школьный возраст это тот возраст, когда продолжают формироваться и закрепляться черты, определяющие дальнейшее развитие личностных качеств ребенка. От эффективности воспитательных воздействий средств, методов, методических приемов зависит будущее становление ребенка. В возрасте лет, как отмечает ряд советских психологов 1, 4 и др. Ранее усвоенное ребенком в обобщенном виде включается в новую систему связей и отношений, составляя основу для дальнейшего развития психических свойств, чувств, личностных качеств. При этом личностные качества у детей младшего школьного возраста развиваются в прямой зависимости от основной деятельности, характерной для данного возраста 3. Младший школьный возраст самый благоприятный для воспитания в связи с такими характерными особенностями, как . Восприятие младшего школьника отличается остротой, свежестью. Основной чертой восприятия ребенка этого возраста является его малая дифференцированность 1. Ребенок еще не склонен к углубленному, организованному анализу воспринимаемого. Внимание младших школьников еще недостаточно устойчиво , 5, 1, 6, 1. Одним из заключений В. А. Гавриленко является вывод о том, что способность сосредоточения внимания у детей лет развита неравномерно. Школьников этого возраста привлекает все яркое, броское, необычное , 0, 8, 7. В связи со значительной эмоциональной возбудимостью младшие школьники легко отвлекаются и с трудом направляют свое внимание на то, что кажется им скучным, непонятным , 7. Необходимо трудное сделать для учащихся простым и доступным, развивать волевое усилие, а вместе с тем и произвольное внимание. Одной из особенностей внимания младших школьников, как утверждает Ф. Н. Гоноболин, является способность легче сосредоточиться на предметах внешнего мира, чем на собственных мыслях и представлениях. Это, на наш взгляд, необходимо учитывать в процессе формирования таких личностных качеств как организованность и самостоятельность. В связи с преобладанием деятельности первой сигнальной системы у учащихся младших классов развита преимущественно нагляднообразная память 1, 6. Они лучше запоминают яркий и конкретный материал. В это время у ребенка формируются свойства логической памяти, которая играет основную роль в усвоении знаний , 7. Школьник с лет начинает в несравненно большей степени, чем дошкольник, контролировать, осмысливать и продумывать свои действия, поступки 2.