Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье

ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ .
1.1. Социальноисторический аспект формирования понятия умственная отсталость и организации образования умственно отсталых лиц 
1.2. Психологопедагогические особенности умственно отсталых школьников среднего и старшего возраста 
1.3. Физическое развитие и физическая подготовленность детей и подростков с нарушением интеллектуального развития .
1.4. Методика физического воспитания и спортивной подготовки умственно отсталых школьников .
1.5. Анализ программ спортивной подготовки по легкой атлетике для нормально развивающихся и умственно отсталых детей и подростков 
Резюме 
глава II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ .
2.1. Задачи исследования .
2.2. Методы исследования .
2.3. Организация исследования 
Глава III. ДВИГАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕТ 
3.1. Возрастная динамика параметров, характеризующих двигательные способности умственно отсталых школьников .
3.2.Факторы, определяющие развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников лет .
Резюме .
Глава 1У. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ
ПРОГРАММЫ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКОЕ МНОГОБОРЬЕ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 
4.1. Основные положения разработки программы спортивной подготовки Легкоатлетическое многоборье для умственно отсталых школьников 
4.2. Планирование учебного материала программы
Легкоатлетическое многоборье для умственно отсталых школьников 
4.2.1. Соотношение видов и средств спортивной подготовки в программе Легкоатлетическое многоборье для умственно отсталых школьников . 
4.2.2. Учебный план и примерные планыграфики учебнотренировочного процесса в группах СФП1, СФП2, СФП3,
СФП4, СФП5 ДЮКФП. 
Резюме 
Глава У. ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКОЕ МНОГОБОРЬЕ НА РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, ВНЕКЛАССНУЮ И УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ . 
5.1. Влияние занятий по программе Легкоатлетическое многоборье на развитие двигательных способностей умственно отсталых школьников 
5.2. Влияние занятий по программе Легкоатлетическое многоборье на отношение умственно отсталых школьников к различным видам внеклассной и учебной деятельности, дисциплинированность поведения и успеваемость 
Резюме 
ВЫВОДЫ 
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ . 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Следует подчеркнуть, что хотя за последние двадцать лет открыто значительно больше новых причин возникновения умственной отсталости, чем за предыдущее столетие, удельный вес клинических недифференцированных дефектов развития познавательной сферы остается достаточно высоким. Он особенно высок в группе олигофрения в степени дебильность. М.Г. Блюмина отмечает, что самое тщательное исследование учащихся вспомогательных школ позволяет установить нозологический диагноз только у . У учащихся имеется клинически недифференцированная умственная отсталость. М.Г. Блюмина подчеркивает, что к олигофрении нельзя относиться как застывшему стационарному состоянию, несмотря на то, что первичные патологические изменения, вызывающие недоразвитие мозга, на протяжении жизни не нарастают. Формирование личности ребенка происходит под влиянием адекватного обучения и благоприятного окружения. В то же время, могут наблюдаться состояния декомпенсации, обусловленные дополнительным экзогенным или эндокринным дисбалансом, развивающимся в переходные возрастные периоды и сопровождающиеся явной отрицательной динамикой М. Г.Блюмина,. Многие историографы лечебной педиатрии утверждают, что возможность воспитания и обучения умственно отсталых детей долгое время отрицалась и впервые практически была доказана французским психиатром Жаном Итаром в году. В настоящее время значение педагогического воздействия не вызывает сомнений. Т.А. Власова, М. С.Певзнер, , Т. А.Власова, , Г. Л.С. Выготский, В. В.Г. Петрова, И. В.Белякова,. Несмотря на то, что в разных странах время начала целенаправленного обучения лиц с проблемами в развитии, категории этих лиц и методы воздействия имеют свои особенности, в целом, специальное образование большинства стран Европы и Америки развивалось сходным образом И. Л.Первова,. Во многих странах мира США, Великобритания, Канада, Италия и др. Его финансирование часто не является достаточным, не удовлетворяет социальные запросы общества и не позволяет развивать перспективные научные программы. В скандинавских странах, напротив, существует широко развитая и достаточно полно финансируемая государственная система специального обучения, которая предполагает наличие специальных консультационных центров, составляются индивидуальные программы обучения и развития. В Нидерландах и Бельгии специальное образование идет как по пути сохранения дифференциации на отдельные школы по типам нарушений в основном, при глубокой степени интеллектуальных и сенсорных недостатков, так и по путц нтграции, которая в последнее время приобретает все
большее распространение. Вопрос о полной интеграции лиц с проблемами в развитии в систему массового образования в настоящее время является дискуссионным. В мире существуют различные системы коррекционного образования умственно отсталых лиц И. А.Витухина,, Д. Н.Риме,. Каждая из систем образования умственно отсталых лиц интегрированная, частично интегрированная школамодуль и дифференцированная, несомненно, имеет как свои преимущества, так и недостатки. Система образования детей с особыми нуждами в России, в отличии от США и некоторых других стран Европы, характеризуется полной изоляцией умственно отсталых детей от нормально развивающихся сверстников И. С.,, Форматен Н. Праттен А. И.А. Витухина,. Выведение из общеобразовательных школ детей отличных от нормальных в специальные учреждения привело к тому, что нормальные дети не знают о существовании иного мира мира инвалидов и не представляют возможности общения и сотрудничества с людьми, имеющими тот или иной дефект. Это обстоятельство способствует формированию неверных представлений у подрастающего поколения, о гуманных отношениях внутри общества. В.В. Коркунов считает, что настало время обратиться к существующей проблеме, уделив большее значение таким формам социальной реабилитации умственно отсталых лиц, которые позволили бы им ощутить себя личностью полезной для общества. К числу невостребованных форм социальной реабилитации автор относит спорт, конкурсы артистического и художественного творчества, другие виды так называемой нормальной человеческой деятельности.