Профессиональная направленность в физическом воспитании студентов финансово-экономических специальностей

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 
ГЛАВА 1. ОБЩЕЕ СОСТОЯНИЕ ИССЛЕДУЕМОГО ВОПРОСА 
1.1. Теоретикометодологические основы профессиональноприкладной физической подготовки 
1.2. Общие закономерности, влияющие на программирование профессиональноприкладной физической подготовки студентов 
1.3. Мотивация к двигательной активности и ее роль в становлении физического статуса будущего специалиста. 
1.4. Психофизиологические особенности трудовой деятельности
служащих финансовоэкономической сферы. 
Резюме по 1 главе 
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 
2.1. Задачи исследования. 
2.2. Методы исследования и их характеристика. 
2.3. Организация исследования 
ГЛАВА 3. ПСИХОФИЗИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВЭКОНОМИСТОВ 
3.1. Экспериментальный анализ психофизических особенностей специалистов 
3.2. Обоснование выбора показателей для контроля за уровнем развития профессионально важных психофизических качеств в процессе подготовки специалистов финансовоэкономического профиля 
3.3. Мотивы занятий физической культурой и спортом
студентовэкономистов 
Резюме по 3 главе 
ГЛАВА 4. ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННАЯ ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ СТУДЕНТОВ ФИНАНСОВОЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ . 
Резюме по 4 главе 
ГЛАВА 5. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЗАНЯТЕЙ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНО НАПРАВЛЕННОЙ ПРОГРАММЕ В ОПТИМИЗАЦИИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И
МОТИВАЦИОННОЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
СТУДЕНТОВ. 
5.1. Влияние экспериментальной методики на физическое развитие, физическую подготовленность и уровень развития профессионально важных физических качеств студентов. 
5.2. Влияние экспериментальной методики на мотивы занятий
физической культурой и спортом студентовэкономистов 
Резюме по 5 главе. 
ВЫВОДЫ. 
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Существует и более полное его определение: «Профессиональноприкладная физическая подготовка представляет собой одно из направлений системы физического воспитания, которое должно формировать определенные прикладные знания, физические, психические и специальные качества, умения и навыки, способствующие достижению объективной готовности человека к успешной трудовой деятельности» [, ]. Однако в последнее время многие исследователи доказали, что в процессе направленных занятий физической культурой, и особенно спортом, можно формировать целый комплекс профессионально-прикладных свойств личности (коллективизм, коммуникабельность, эмоциональная устойчивость и т. ППФП должна быть дополнена [0, 8]. Так, В. А. Кабачков, С. А. Полиевский под ППФП понимают специализированный педагогический процесс с преимущественным использованием форм , средств и методов физического воспитания, которые в оптимальной степени обеспечивают развитие и совершенствование функциональных и двигательных возможностей человека, необходимых для конкретной трудовой и военной деятельности [, , , 0] . Из определения Л. Г1. Другими словами, это процесс обучения, обогащающий индивидуальный фонд профессионально полезных двигательных умений и навыков, воспитания физических и непосредственно связанных с ними способностей, от которых прямо или косвенно зависит профессиональная дееспособность [8]. Более лаконичен Р. Т. Раевский: «Профессионально-прикладная физическая подготовка - это специально направленное и избирательное использование средств физической культуры и спорта для подготовки человека к определенной профессиональной деятельности» [2]. Основная мысль всех этих высказываний, на наш взгляд, заключается в том, что занятия по ППФП должны включать физические упражнения или виды спорта, которые направлены на развитие и совершенствование именно тех физических и психических качеств, двигательных навыков и свойств личности, которые в большей степени необходимы для успешного выполнения действий в конкретном виде трудовой деятельности. ППФП можно представить и как специфическую отрасль физической культуры, занимающуюся изучением биологических, социальных и дидактических аспектов влияния прикладных видов физкультурной деятельности на формирование всесторонне развитой личности специалиста, обладающего высокой профессионально-прикладной подготовленностью [1]. В работах [6, 3] был выявлен основной физиологический механизм формирования произвольных движений, заключающийся в образовании временных условно-рефлекторных связей, посредством которых регулируется выполнение мышцами любого двигательного акта, в том числе производственного или спортивного. Уяснив понятие ППФП и осознав необходимость профессиональноприкладной подготовки будущих специалистов, следует уточнить цель, а также наиболее общие и конкретные задачи данного направления системы физического воспитания. По мнению авторов [, , , , , , , 0], цель ППФП - достижение психофизической готовности человека к успешной профессиональной деятельности. Достижение этой цели осуществляется через создание у будущих специалистов определенных психофизических предпосылок и готовности к ускорению профессионального обучения, к достижению высокоинтенсивного и продуктивного обучения, высокого профессионализма в труде, к грамотному использованию средств физической культуры и спорта, для активного отдыха и восстановления общей и профессиональной работоспособности в рабочее и свободное время, к выполнению служебных и общественных функций по внедрению физической культуры и спорта в профессиональном коллективе [, , , , , 0, 1, 2, 4,8]. Отсюда вытекают и задачи ППФП. Некоторые авторы разделяют задачи ППФП на общие и конкретные []. Эти задачи в каждом отдельном случае нужно конкретизировать применительно к избранной профессии и особенностям контингента занимающихся. Ясно также, что ППФП может быть достаточно эффективным лишь в органическом сочетании с другими слагаемыми социальной системы воспитания в целом, где задачи по подготовке к трудовой деятельности не сводятся'к частным ближайшим задачам, характерным для отдельных этапов профессиональноприкладной подготовки [0].