Проективная деятельность преподавателя в системе обучения и воспитания училищ олимпийского резерва

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДНИЕ.
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, КАК ОСНОВА ПРОЕКТИРОВОЧНОЙ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАЛИ
1.1. Сущность и назначение педагогической технологии
1.2. Образовательнотехнологические подходы в обучении
1.2.1. Объяснительноиллюстративное и репродуктивное обучение
1.2.2. Алгоритмический подход к обучению.
1.2.3. Программированное обучение
1.2.4. Проблемное обучение..
1.2.5. Деловые игры в обучении.
1.2.6. Контекстное обучение
1.2.7. Компьютерные технологии обучения
1.2.8. Проективное обучение
1.3. Знания, умения, навыки и технология их усвоения
1.3.1. Формы передачи знаний.
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования.
2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ научной и методической литературы
2.2.2. Педагогические наблюдения.
2.2.3. Анкетирование и интервьюирование
2.2.4. Методы теоретического и практического проектирования
2.2.5. Оценочнодиагностические методы.
2.2.6. Естественный педагогический эксперимент.
2.2.7. Методы математической статистики
2.3. Организация исследования 
2.3.1. Первый этап исследования.
2.3.2. Второй этап исследования.
2.3.3. Третий этап исследования.
ГЛАВА III. ПРОЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГ ОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ теоретические предпосылки 
3.1. Проективные способности в структуре педагогических способностей преподавателя
3.2. Проективный характер педагогических функций
3.3. Проектирование учебного процесса.
ГЛАВА IV. МОДЕЛЬНОПРОЕКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В СИСТЕМЕ УЧИЛИЩ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА 
4.1. Организационнометодические особенности учебного процесса в УОР
4.2. Проективная деятельность преподавателя.
4.3. Проекты организационнометодического обеспечения учебного процесса по дисциплинам теоретического цикла.
4.3.1. Системнонаправленное обучение при различных формах организации учебного процесса
4.3.2. Организационнометодическое обеспечение системнонаправленного обучения.
4.3.3. Методическое обеспечение учебного предмета дидактическими материалами различного назначения.
4.3.4. Информатизация образования в системе УОР.
4.3.4.1. Обучающий комплекс на основе современной вычислительной техники
4.3.4.2. Класс индивидуальногруппового обучения.
4.3.4.3. Библиотечный комплекс.
4.4. Проекты обучающей деятельности преподавателя.
4.4.1. Комплексноцентрированная технология обучения на основе современных программноаппаратурных средств.
4.4.2. Модульное обучение
 4.4.3. Целесообразноконструктивная технология обучения.
ГЛАВА V. ЭКСГШРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ РАЗРАБОТАННОЙ I  СИСТЕМЫ ПРОЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧИЛИЩАХ ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА 
5.1. Результаты и обсуждение предварительных исследований.
5.2. Результаты и обсуждение основных педагогических экспери
I.ментов
ВЫВОДЫ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


П. Волков // отводит ей роль описания процесса достижения планируемых результатов обучения. М. В. Кларин // рассматривает педагогическую технологию, как системную совокупность и логических средств, используемых для достижения педагогических целей. Вели сопоставить понятие "педагогическая технология" с традиционными педагогическими понятиями, то первое - но мнению ряда специалистов - ближе всего к традиционному понятию "методика" обучения и воспитания в ее развернутом виде. Однако здесь усматриваются и существенные различия. В педагогических технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. В ряде литературных суждений о педагогической технологии указывается, что она охватывает широкий комплекс приемов работы учителя в сфере обучения и воспитания /, , , , , , , , 1/. Полнее говоря, это систематичное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебно-воспитательного процесса //. Поскольку описание любого учебно-воспитательного процесса представляет собой описание некоторой педагогической системы, то, естественно, что педагогическая технология в модельной форме - это проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике. Воспроизводимость и планируемая эффективность педагогической технологии целиком зависит от ее системности и структу рирования. В ней реализуется цель повысить эффективность образовательного процесса, гарантировать достижение учащимися запланированных результатов обучения. В современных разработках но педагогической технологии подчеркивается, что одна из ее основ - последовательная ориентация обучения на четко очерченные цели с использованием оперативной обратной связи, которая пронизывает весь учебный процесс. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются: строго обоснованная постановка целей с и максимальным уточнением /этому придается первостепенное значение ориентация учебных целей, а вместе с ними и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов; системная оценка текущих результатов п. Педагогическая технология, как и всякая технология, может иметь модельно-проектировочную /теоретически разрабатываемую/ и практически-про-цессуальную формы. В предмет технологии обучения входит конструирование проектирование/ систем обучения, а в ее практику - целостный порядок развертывания образовательного процесса. I/ диагностического ценообразования и объективного контроля качества усвоения учащимися учебного материала; 2 развивающего воздействия на личность в целом. Многие специалисты считают в этой связи современный этап как переход от ставших традиционными массовых средств информации /учебное радио, телевидение/ к так называемой новой информационной технологии - ЭВМ, компьютеризированным системам хранения информации, лазерным каналам связи, микроэлектронным устройствам и т. Новые педагогические технологии в педагогической деятельности выступают и как предмет и как средство обучения. Их применение способствует развитию алгоритмичности стиля мышления, получающего распространение в информационном обществе. Внедрение новых информационных технологий направлено на решение самых разнообразных задач: углубление индивидуализации учебного процесса, сообщение знаний, контроль за ходом их усвоения, демонстрация иллюстративного материала, как в статике, так и в динамике; хранение информации /документов планирования, карточек, списков литературы, обучающих и контролирующих программ/; вести контроль, учет и анализ динамики развития обучаемых; вести документацию и обработку достигаемых результатов; моделировать педагогический процесс и т. Педагогическая технология, в принципе, включает полномасштабное использование всех этих возможностей. Педагогическая технология - это не застывшая голая схема, в которую втискивается живой педагогический процесс, а итог глубоко продуманной, творческой и созидательной работы по оценке и интегративной гармонизации многих факторов, определяющих эффективность процессов обучения и воспитания.