Программно-нормативное обеспечение учебного процесса по плаванию с использованием технологии дифференцированного обучения для учащихся среднего школьного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
1.1.Современные концепции и учебные программы по физической культуре для учащихся общеобразовательных школ. 
1.2.Содержание и технология дифференцированного обучения в системе школьной физической культуры 
1.3.Состояние учебного процесса по плаванию в общеобразовательной школе. 
Резюме. 4 
ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 4 
2.1. Задачи исследования. 4 
2. 2. Методы исследования 4 
2 . 3. Организация исследования 
ГЛАВА III. ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНОНОРМАТИВНОГО СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ПЛАВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
3.1.Исследование уровня плавательной подготовленности учащихся среднего школьного возраста, занимающиеся по учебной программе с использованием технологии традиционного обучения 
3.2.Изучение процесса освоения учебного материала по плаванию учащимися среднего школьного возраста с
разным уровнем плавательной подготовленности. 
Резюме 8 
ГЛАВА VI. ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММНОНОРМАТИВНОГО СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ПЛАВАНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
4.1.Теоретическое обоснование программно
нормативного содержания учебного процесса по плаванию с использованием технологии дифференцированного обучения для учащихся среднего школьного возраста 
4.2.Исследование эффективности программно
нормативного содержания учебного процесса по плаванию с использованием технологии дифференцированного обучения для учащихся среднего школьного возраста 
4.3.Методические особенности проведения учебного процесса по плаванию с использованием технологии дифференцированного обучения учащихся среднего школьного возраста 
 . 1 3 
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
БИБЛИОГРАФИЯ


Предлагается один из возможных вариантов планирования учебных часов на физическое воспитание, когда один урок в неделю остается в рамках расписания, а другие, на которых решаются задачи физической подготовки, проводятся вне рамок расписания. В.А. Ермаков, . Согласно основным положениям предлагаемой В. А. Ермаковым концепции дифференцированного физического воспитания, в основу формирования мотивационнопотребностной сферы и физического потенциала человека должно быть положено единство процессов воспитания, образования, развития общий методологический принцип педагогики. Принципиальным условием успешности и эффективности процесса дифференцированного физического воспитания является развитие физического потенциала в соответствии с типом моторики человека. Социальнопсихологический компонент дифференцированного физического воспитания направлен на формирование мировоззрения, убежденности и осознанного отношения к освоению ценностей физической культуры. Анализ действующих концепций преобразования системы физического воспитания показал, что все концепции направлены на приоритет личности человека в процессе освоения физических ценностей. Принцип гуманизации физического воспитания предполагает необходимость учета индивидуальных особенностей каждого ученика. Между тем следует отметить, что принятие современных концепций физического воспитания на фоне вышеизложенных преимуществ имеет недостатки. Главное заключается в том, что определения целей в концепциях физического воспитания предполагают его самодостаточность, выводятся из осваиваемого в его ходе материала. К тому же все известные концепции, как правило, сужают школьное физическое воспитание до различных его вариантов, а оздоровительные, образовательные, духовные задачи, по сути дела, декларируют 9 . Активная работа ученых и практиков по совершенствованию физического воспитания школьников способствовала появлению новых учебных программ. На современном этапе происходит отказ от унитарных подходов к физическому воспитанию, и на основании этого педагогические коллективы имеют право выбора собственных путей решения проблем. До недавнего времени основным документом, регламентирующим физическую культуру в школе, являлась единая и обязательная для всех школ учебная программа. В последние годы перестройка народного образования предоставила широкие возможности преподавателям в изменении распределения часов по разделам учебной программы. Органы образования стали активно поощрять творчество и самостоятельность учителей, снизился жесткий контроль над прохождением учебной программы, стали появляться авторские программы ,3,9. В результате чего обозначились тенденции к отказу от единой школьной программы . По мнению ряда ученых ,,1, учебная программа это документ, в котором в соответствии с требованиями к учащимся определено содержание обучения и наиболее целесообразные способы организации его усвоения школьниками. Кадетова утверждает, что прежде всего в авторской программе должны быть конкретизированы задачи обучения определены знания, умения и навыки, которыми должны овладеть дети к окончанию начальной, средней и старшей школы. Вовторых, необходимо четко определить задачи обучения и физического развития на каждый учебный год. Анализ научнометодической литературы показал, что в настоящее время учеными и практиками были разработаны пять учебных программ по физической культуре. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1 классов общеобразовательных школ автор В. И. Лях, Г. Д. Мейксон, , 4. С целью преодоления однообразия содержания, форм и методов физического воспитания содержание было разделено на базовую и вариативную части. Базовое содержание обеспечивает выполнение требований государственного стандарта и свидетельствует о достигнутом уровне физической культуры личности. Вариативная содержательная сторона учебного процесса учитывает особенности условий региона, интересы учащихся, спортивную специализацию учителя. По мнению автора, 6 к преимуществам программы относится, прежде всего, достижение каждым школьником базового уровня физического совершенствования в процессе учебной деятельности. Отрицательной стороной программы является сдерживание проявления творческой свободы со стороны преподавателей и исследователей 5.