Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
1.1. Целевая направленность деятельности учителя физической культуры
1.2. Специфика учебновоспитательного процесса в зависимости от ступени образования школьников .
1.3. Результативность процесса по физическому воспитанию школьников.
1.4. Современные проблемы профессиональной подготовки кадров.
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Цель и задачи исследования.
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
ГЛАВА 3. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ
ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.
3.1. Проблемы оптимизации профессиональной деятельности учителя физической культуры в зависимости от ступени образования школьников
3.2. Анализ методической деятельности учителей физической культуры
3.3. Пути совершенствования методической деятельности учителей физической культуры.

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
 ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 
4.1. Методическая работа как элемент структуры профессиональной деятельности учителя физической культуры. 
4.2. Технология разработки программы модульного обучения. 
4.3. Состав и содержание модульной программы обучения 
ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 
5.1. Критерии эффективности модульного обучения учителя физической культуры. 
5.2. Организация педагогического эксперимента 
5.3. Показатели эффективности самостоятельной подготовки в
условиях методической деятельности 
ВЫВОДЫ. 
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 
ЛИТЕРАТУРА


Учитель физической культуры вправе, как и другие учителя-предметники, выбирать содержание и технологию учебно-воспитательного процесса с учетом уровня своей научно-методической и практической подготовленности и направленности профессиональных интересов в пределах госстандарта (Разработка образовательных стандартов Петербургской школы, ). В последнее время появились различные концепции модернизации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ (Hellison D. R., ; Железняк Ю. Д., ; Trends Toward the Future in Physical Education, ; Баль-севич Ю. К., ; Виленский М. Я., Литвинов Г. Н., ; Armstrong N. Лубышева Л. И., и др. В соответствии с некоторыми из этих концепций разработаны учебные программы (Матвеев А. П., и др. Лях В. Г., Мейксон Г. Б., ). Альтернативность концептуальных подходов к обновлению школьной физической культуры обуславливает неоднозначность определения таких составляющих педагогической системы предмета "Физическая культура" как ее целевая направленность, содержание образования, организация и методика учебно-воспитательного процесса. Осваивая профессию, учитель физической культуры постоянно решает творческую задачу, как наиболее эффективно достичь цель профессиональной деятельности. Ему приходится принимать решение о том, что он должен делать дальше, как и когда. Каждый из этих вопросов, отмечает П. К. Анохин (), представляет собой фактор выбора. Особое место, в связи с этим, приобретает проблема цели. Образовательные стандарты Петербургской школы, ). На основе общей цели физического воспитания разрабатываются перспективные цели и стратегии, соответствующие различным ступеням образования (Hellison D. R., ; Thomas J. R. et al. Целевая направленность формируется также для каждой ступени отдельно. В начальной школе преобладает формирующая направленность, в средней - развивающая, а в старшей - тренирующая. Это объясняется закономерностями возрастного развития ребенка и логикой построения учебного материала. Правильно поставленные и сформулированные цели способствуют систематизированию циклов технологии предмета "Физическая культура" и формированию физической культуры личности (Литвинов Г. Н., ; Бальсевич В. К., Лубышева Л. И., и др. Процесс физического воспитания школьников осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе, следовательно реализация целей данного процесса опирается на основные принципы непрерывного образования: гуманизацию, демократизацию, дифференциацию и индивидуализацию, деятельностный подход и целостность. Правильная постановка цели, учет психофизиологических особенностей учеников, подбор средств и методов обучения в целом способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса в школе (Krill W. Р., ). Следует отметить, что педагог ставит перед собой на каждом этапе своей деятельности не только цели по оптимизации процесса обучения, но и цели, направленные на совершенствование своей профессиональной подготовленности. Направленность учебного предмета "Физическая культура" в школе должна учитывать характер возрастной динамики развития личности школьников, и прежде всего, в аспекте складывающихся интересов к освоению основ физкультурно-оздоровительной деятельности (Матвеев А. П., ). Изучению личности учащегося уделяется в последнее время большое внимание со стороны ученых (Гуревич K. M., ; Панько П. Н., ; Васильев Я. В., ; Васильева З. И., ; Пидкасистый П. И., и др. Правильная постановка физического воспитания в школе требует знания и учета возрастных особенностей развития организма учащихся для конкретизации задач физвоспитания, рационального использования средств, методов и определения нагрузки на занятиях физическими упражнениями (Богданов Г. П., ; Курдюков Б. Ф., ; Ермаков В. А., ; Кириллова Е. Г., и др. В научно-методической литературе достаточно подробно рассматриваются возрастные основы физического воспитания детей школьного возраста, а также указаны результаты тестирования школьников по основным показателям их физического развития и подготовленности (Муравов И. В., Гуревич С. С., ; Гужаловский A. A., ; Филин В. П., Фомин H. A., ; Бальсевич В.