Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.04
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2000
  • Место защиты: Махачкала
  • Количество страниц: 234 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Оглавление Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
Содержание Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
ОГЛАВЛЕНИЕ
Л стр.
Введение
Глава I. Проблема игровой деятельности и ее изучение в
отечественной и зарубежной литературе.
1.1. Теоретические аспекты игры как деятельности
1.2. Игра как средство всестороннего развития и воспитания детей.
1 1.3. Организация и методика проведения исследования
Глава II. Психотехнические игры как средство физического воспитания
I . детей старшего дошкольного возраста
1 1
2.1 Изучение исходного уровня физического и психического развития
детей старшего дошкольного возраста
I 2.2. Психотехнические упражнения, игровые задания, игры как средство
физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
2.3. Особенности методики проведения психотехнических игр в процессе
физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
1 2.4. Исследование эффективности влияния психотехнических игр на
физическое и психическое развитие детей старшего дошкольного
возраста
к .Ъ Г.
Л Практические рекомендации
Список литературы


Ушинский не разрабатывал теорию игры, но четко указывал на ее большое значение в развитии и воспитании. А.И. Сикорский рассматривал игру главным образом со стороны умственного развития. Он отмечает, что сложность и разнообразие игр и интерес, который обнаруживают к ним дети, растут и увеличиваются по мере умственного развития ребенка; параллельно с этим в организации игр более и более сказываются фантазия и творчество ребенка. Н.Д. Виноградов, принимая и высоко оценивая теорию Грооса, делает к ней несколько дополнений, относящихся к играм детей. По его мнению, Гроос недостаточно учитывает чисто "человеческие факторы": воображение, подражание, эмоциональные моменты. В марксистской литературе Г. В.Плеханов (), критикуя Грооса, первым поставил вопрос о социальной природе детской игры. В своих "Письмах без адреса" он критикует теории, согласно которым искусство старше производства полезных предметов, а игра старше труда. Эти положения важны для понимания происхождения не только искусства, но и игры как видов деятельности, имеющих общую генетическую основу. Все отечественные психологи так или иначе касались проблем психологии игры (М. Я.Басов, ; П. П.Блонский; Л. С.Л. Рубинштейн, ; Д. Н.Узнадзе и др. С совершенно новых позиций в отечественной науке поставил проблему психологии игры М. Я.Басов. М.Я. Басову принадлежит введение в психологию понятия об общих типах деятельности, характеризующих отношение человека как активного деятеля к окружающей его среде. Он отвергает чисто натуралистические теории игры, видевших ее источники внутри личности, а не в системе взаимоотношений ребенка с окружающей его действительностью. Игра, по М. Я.Басову, есть продукт особого положения, занимаемого ребенком в обществе, и своеобразного отношения его к окружающей действительности. Особую точку зрения на игру развивал видный психолог П. П.Блонский. В своем критическом анализе различных теорий игры (Бюлер, Гроос, Дьюи, Спенсер, Шиллер и др. П.П. Блонский указывал, что в отечественной психологии игра не может рассматриваться исключительно с физиологической, биологической или индивидуально - психологической точек зрения. По его мнению, необходим ряд подробных специальных исследований отдельных видов игр: мнимые игры, строительные, подражательные, драматизации, подвижные, интеллектуальные. Эти виды игр, считает П. П.Блонский объединяются термином "игра". Однако П. П.Блонский предлагает вообще не употреблять термина ’’игра", заменяя термином "строительное и драматическое искусство ребенка" [0]. Существенный вклад в разработку теории игры внесли Л. А.В. Запорожец, А. Н.Леонтьев, Д. Б.Эльконин и другие. Ими была разработана концепция социально - исторической обусловленности игры, создавшая основу дальнейших исследований в области психологии и педагогики игры. Игра вырабатывается и культивируется обществом в целях воспитания и подготовки детей к будущей трудовой деятельности. Изменение взглядов на природу детской игры повлекло за собой переход от отождествления игры с психическими процессами (столь свойственного психологии XIX в) к интерпретации ее как деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. В основу такого понимания значения игры для детей была положена теория общественно-исторического происхождения психики, позволившая кардинально изменить традиционные взгляды на ребенка. Разработанная Л. С.Выготским теория игры сыграла огромную роль в развитии детской психологии. Интерес Л. С.Выготского к психологии игры возник, с одной стороны, в связи с исследованиями по психологии искусства и, с другой - в ходе разработки проблемы развития высших психических функций. Он связывал развитие высших психических функций с использованием знаков. Отсюда и его интерес к истории возникновения знаковой функции в ходе индивидуального развития, в ходе психического развития ребенка. Л.С. Выготский разработал периодизацию психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических новообразований. По мнению Л. С.Выготского, новообразованием дошкольного периода развития является воображение ребенка.

Рекомендуемые диссертации данного раздела