Психотехнические игры как средство физического воспитания детей старшего дошкольного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ
Л стр.
Введение
Глава I. Проблема игровой деятельности и ее изучение в
отечественной и зарубежной литературе.
1.1. Теоретические аспекты игры как деятельности
1.2. Игра как средство всестороннего развития и воспитания детей.
1 1.3. Организация и методика проведения исследования
Глава II. Психотехнические игры как средство физического воспитания
I  . детей старшего дошкольного возраста
1  1  
2.1 Изучение исходного уровня физического и психического развития
детей старшего дошкольного возраста
I 2.2. Психотехнические упражнения, игровые задания, игры как средство
физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
 2.3. Особенности методики проведения психотехнических игр в процессе
физического воспитания детей старшего дошкольного возраста
1 2.4. Исследование эффективности влияния психотехнических игр на
физическое и психическое развитие детей старшего дошкольного
возраста
к .Ъ Г.
Л Практические рекомендации
Список литературы


Ушинский не разрабатывал теорию игры, но четко указывал на ее большое значение в развитии и воспитании. А.И. Сикорский рассматривал игру главным образом со стороны умственного развития. Он отмечает, что сложность и разнообразие игр и интерес, который обнаруживают к ним дети, растут и увеличиваются по мере умственного развития ребенка; параллельно с этим в организации игр более и более сказываются фантазия и творчество ребенка. Н.Д. Виноградов, принимая и высоко оценивая теорию Грооса, делает к ней несколько дополнений, относящихся к играм детей. По его мнению, Гроос недостаточно учитывает чисто "человеческие факторы": воображение, подражание, эмоциональные моменты. В марксистской литературе Г. В.Плеханов (), критикуя Грооса, первым поставил вопрос о социальной природе детской игры. В своих "Письмах без адреса" он критикует теории, согласно которым искусство старше производства полезных предметов, а игра старше труда. Эти положения важны для понимания происхождения не только искусства, но и игры как видов деятельности, имеющих общую генетическую основу. Все отечественные психологи так или иначе касались проблем психологии игры (М. Я.Басов, ; П. П.Блонский; Л. С.Л. Рубинштейн, ; Д. Н.Узнадзе и др. С совершенно новых позиций в отечественной науке поставил проблему психологии игры М. Я.Басов. М.Я. Басову принадлежит введение в психологию понятия об общих типах деятельности, характеризующих отношение человека как активного деятеля к окружающей его среде. Он отвергает чисто натуралистические теории игры, видевших ее источники внутри личности, а не в системе взаимоотношений ребенка с окружающей его действительностью. Игра, по М. Я.Басову, есть продукт особого положения, занимаемого ребенком в обществе, и своеобразного отношения его к окружающей действительности. Особую точку зрения на игру развивал видный психолог П. П.Блонский. В своем критическом анализе различных теорий игры (Бюлер, Гроос, Дьюи, Спенсер, Шиллер и др. П.П. Блонский указывал, что в отечественной психологии игра не может рассматриваться исключительно с физиологической, биологической или индивидуально - психологической точек зрения. По его мнению, необходим ряд подробных специальных исследований отдельных видов игр: мнимые игры, строительные, подражательные, драматизации, подвижные, интеллектуальные. Эти виды игр, считает П. П.Блонский объединяются термином "игра". Однако П. П.Блонский предлагает вообще не употреблять термина ’’игра", заменяя термином "строительное и драматическое искусство ребенка" [0]. Существенный вклад в разработку теории игры внесли Л. А.В. Запорожец, А. Н.Леонтьев, Д. Б.Эльконин и другие. Ими была разработана концепция социально - исторической обусловленности игры, создавшая основу дальнейших исследований в области психологии и педагогики игры. Игра вырабатывается и культивируется обществом в целях воспитания и подготовки детей к будущей трудовой деятельности. Изменение взглядов на природу детской игры повлекло за собой переход от отождествления игры с психическими процессами (столь свойственного психологии XIX в) к интерпретации ее как деятельности, определяющей психическое развитие ребенка. В основу такого понимания значения игры для детей была положена теория общественно-исторического происхождения психики, позволившая кардинально изменить традиционные взгляды на ребенка. Разработанная Л. С.Выготским теория игры сыграла огромную роль в развитии детской психологии. Интерес Л. С.Выготского к психологии игры возник, с одной стороны, в связи с исследованиями по психологии искусства и, с другой - в ходе разработки проблемы развития высших психических функций. Он связывал развитие высших психических функций с использованием знаков. Отсюда и его интерес к истории возникновения знаковой функции в ходе индивидуального развития, в ходе психического развития ребенка. Л.С. Выготский разработал периодизацию психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических новообразований. По мнению Л. С.Выготского, новообразованием дошкольного периода развития является воображение ребенка.