Формирование профессионально-прикладной физической культуры курсантов военных вузов

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
1.1. Физическая культура в системе высшего военного профессионального образования
1.2. Особенности профессиографии и структуры профессиональноприкладной физической культуры военных специалистов
1.3. Дидактические особенности профилированного физического
образования .
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ, ОРГАНИЗАЦИИ И ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
2.1. Методика психодиагностики и тестирования
профессиональноприкладной физической культуры
2.2. Организационное и структурнофункциональное моделирование профилированного физического образования.
2.3. Результаты формирования профессиональноприкладной физической культуры.
2.4. Оценка педагогических условий формирования
профессиональноприкладной физической культуры. 
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Практическая значимость исследования определяется тем, что разработаны и внедрены в образовательный процесс ВВУЗа зенитноракетных войск ПВО учебные пособия, методические разработки и рекомендации, направленные на совершенствование профилированного физического образования курсантов, формирование характерных компонентов профессионально-прикладной физической культуры личности офицеров. Материалы, отражающие дидактические основы профилированного образования и его структуру, могут быть применены в практике подготовки курсантов других военных специальностей и в образовательной практике преподавателей ВВУЗов. Обоснованность и достоверность результатов и выводов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного, культурологического и личностнодеятельностного подходов к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения военной педагогической теории и практики; применением совокупности методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; подтверждается результатами педагогического эксперимента, свидетельствующими о позитивных изменениях в сформированности профессионально-прикладной физической культуры личности офицера. Профессионально-прикладная физическая культура является одной из важнейших характеристик российского офицера и одним из критериальных показателей его профессиональной пригодности. Для подготовки офицера-профессионала войск противовоздушной обороны и формирования его профессионально-прикладной физической культуры необходимо единство психофизиологической, социально-личностной, профессионально-прикладной двигательной и физкультурно-методической направленности в использовании ценностей физической культуры. Основными педагогическими условиями формирования профессионально-прикладной физической культуры личности курсантов являются: обеспечение единства профессионально-прикладного обучения, воспитания и развития личности в ходе ПФО; выявление структуры профессионально-прикладной физической культуры; разработанность структурно-функциональной модели ПФО и его программно-содержательного обеспечения. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании Ученого совета филиала Военного университета войсковой ПВО Вооруженных сил России (г. Оренбург, — гг. ВВУЗа, преподавателей и командиров курсантских подразделений (— гг. Оренбурге и Смоленске (—), Челябинске и Омске (— гг. Оренбургского государственного педагогического университета (— гг. Основные результаты исследования внедрены в образовательную практику Военного университета войсковой ПВО Вооруженных Сил РФ (г. Оренбург, г. ВВУЗов, преподавателями и командирами курсантских подразделений в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров. Автором опубликовано 9 работ по проблеме исследования. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих семь параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложения, содержащего акты внедрения. ГЛАВА 1. Профессиональная деятельность и процессы подготовки к ней в настоящее время стали предметом многочисленных исследований в области физиологии, социологии, философии, психологии и особенно педагогики, что в существенной мере обусловлено радикальными изменениями в российском обществе, определяющими высокую потребность социума в людях, специалистах, способных в динамичных социально-экономических условиях к полноценному и масштабному созданию, преобразованию и распространению совокупности материальных и духовных ценностей для личностного и социального блага. При этом профессиональное образование военного специалиста следует рассматривать как относительно самостоятельную часть и структуру общероссийской системы образования (; 1, с. Оно отражает социокультурные тенденции развития общества, предусматривающие изменение содержания и сущности образования в связи с ориентацией на потребности социума и самой личности (2; 7, с. По мнению А. РФ «Об образовании», «О высшем послевузовском профессиональном образовании», «О воинской обязанности и военной службе». При этом основными направлениями совершенствования реформы признаются совершенствование организации и содержания (в том числе и физического) образования; упрочение военного научного потенциала (1; 6, с.