Технология интегрированного обучения будущих учителей начальных классов к ведению физкультурно-оздоровительной деятельности

1.2. Проблема интеграции в процессе профессиональной подготовки учителей начальных классов
1.2.1. Вопросы профессиональнопедагогической подготовки учителей 
1.2.2. Теоретические аспекты физкультурного образования студентов 
1.2.3. Структура профессиональнопедагогической деятельности учителя начальных классов в области физической культуры
1.3. Интегрированная подготовка будущих учителей начальных классов как фактор повышения качества их профессиональнопедагогической деятельности
1.4. Анализ содержания и технологии профессиональной подготовки учителей начальных классов
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 
2.1. Задачи исследования 
2.2. Методы исследования 
2.3. Организация исследования ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ВЕДЕНИЮ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Теоретикопрактическое обоснование итерированного обучения будущих учителей начальных классов
3.1.1. Изучение проблемы профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей начальных классов к ведению физкультурнооздоровительной деятельности
3.1.2. Содержание процесса профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей начальных классов к ведению физкультурнооздоровительной деятельности
3.1.3. Исследование профессиональной направленности личности будущих учителей начальных классов
3.2. Разработка системы профессиональнопедагогической подготовки будущих учителей начальных классов к ведению физкультурнооздоровительной деятельности
3.3. Теоретические подходы к разработке технологии интегрированного обучения будущих учителей начальных классов
3.4. Построение технологии интегрированного обучения будущих учителей начальных классов к ведению физкультурнооздоровительной деятельности
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ВЕДЕНИЮ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.1. Структура, содержание дисциплины Физическая культура и ее реализация в процессе педагогического эксперимента
4.2. Построение интегрированного курса Организация физкультурнооздоровительной работы в школе и условия его реализации
4.3. Эффективность технологии интегрированного обучения будущих учителей начальных классов
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДА1Ц4И СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


В инновационных технологиях способ целеобразования особенности соорганизации участников совместной деятельности содержание педагогической цели. М.В. Кларин считает, что обучающие модели могут считаться инновационными, если они преобразуют целевую ориентацию и характер взаимодействия педагога и учеников. Изменение целевой ориентации как основу новых технологий признает и П. А. Юцявичене 5,6. Образование является составляющей частью культуры, изменения в ее недрах меняют способы жизнедеятельности людей, а значит, ведут к инновациям в образовании . Сложность внедрения педагогических технологий в широкую практику объясняется тем, что технология, будучи упорядоченной системой, требует при внедрении соблюдения глубокого внутреннего порядка и системности табл. Н.Б. Игровое обучение Обеспечение личностнодеятельностного усвоения знаний, навыков, умений Самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации Игровые методы вовлечения обучаемых в творческую деятельность. Оформление технологии модульного обучения в самостоятельную дидактическую систему связано с работами П. А. Юцявичене 5,6. Третьяков П. И., Сенновский И. Б 4, рассматривая модульную систему организации учебного процесса утилитарно, сводят обучающую технологию к следующему законченность блоков содержания, интеграция видов и форм обучения, каждый учащийся достигает поставленных целей и может самостоятельно работать с предложенной ему программой, включающей целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога могут варьироваться от информационноконтролирующей до консультационно координирующей. Модульноблочные технологии в учебном процессе разбиты на основные учебные периоды модуль или цикл уроков используемые методы обучения объяснительно иллюстративный, эвристический и программированный преобладающие организационные формы обучения беседа и практикум основные средства диагностики текущие письменные опросы тесты без фиксации и обработки результатов, письменные контрольные работы или зачеты по окончании изучения темы. Технология комплекса средств учебного оборудования, разработанная Г. Г. Левитасом, М. В. Воловичем и их группой Арутюнян Е. Б. и др. Интегральные технологии основной учебный период блок уроков используемые методы обучения объяснительноиллюстративный, эвристический, программированный, проблемный и модельный с тенденцией преобладания последнего преобладающие организационные формы обучения семинарпрактикум самостоятельная работа и семинарпрактикум основные средства диагностики текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов и устные или письменные зачеты тесты по окончании изучения темы . Этот класс технологий пока узок. В него входят группа технологий Проектного обучения и интегральная технология . Таким образом, в нашем исследовании технология выделяется как самостоятельное явление, становление и развитие которого осуществляется по своим специфическим законам. Заключая данный параграф, выделяем что, образовательная технология представляет собой один из видов инновационной технологии обучения, в которой органично сочетаются ориентация на интегративную междисциплинарную подготовку, отражение специфики многовариантной профессиональнопедагогической деятельности и одновременное управление и самоорганизация обучаемых. Полноценная подготовка учителей предполагает решение двуединой задачи обеспечение профессиональной подготовки для конкретной сферы деятельности и формирование необходимых качеств личности специалиста. Учитель человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью 8. Подготовка учителя к работе в школе в условиях реформирования образования предполагает изменение целевой направленности, структуры, содержания и организации обучения в высшей педагогической школе. А само обучение обеспечивает как профессиональное, так и личностное развитие специалиста, ориентируя его на формирование творческой индивидуальности 3.