Спортивное воспитание детей дошкольного возраста в системе их гуманистического воспитания

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 
Глава первая. ОБЩЕЕ СОДЕРЖАНИЕ И ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПОНЯТИЯ СЮРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ 
1.1. Общая характеристика спортивного воспитания 
1.2. Воспитание как элемент процесса социализации 
1.3. Понятие спорта 
Глава вторая. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 
2.1. Задачи исследования 
 2.2. Методы исследования 
2.3. Организация исследования Глава третья. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ ВОСПИТАНИЯ 
 3.1. Идеалы и ценности гуманизма 
3.2. Гуманистическая интерпретация социализации 
3.3. Принципы гуманистической педагогики 
Глава четвертая. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ В СИСТЕМЕ ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 
4.1. Варианты возрастной периодизации 
4.2. Деятельностный подход к возрастной периодизации 
Глава пятая. НЕОБХОДИМОСТЬ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОГО СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ 
5.1. Постановка проблемы 
5.2. Гуманистический потенциал спорта 
5.3. Пути реализации гуманистического потенциала спорта 
Глава шестая. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ К СПОРТУ 
6.1. Воспитание исходной ориентации и мотивации в мире спорта 
6.2. Воспитание позитивного отношения к спорту 
6.3. Воспитание гуманистического отношения к спорту 
Глава седьмая. СПОРТИВНОЕ ВОСПИТАНИЕ И СПОРТИВНАЯ КУЛЬТУРА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
7.1. Культура и субкультура 
 7.2. Спортивная культура 
7.3. Задачи формирования спортивной культуры у дошкольников 
Глава восьмая. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СПОРТА 
8.1. Спортивное воспитание и физическое развитие дошкольников 
8.2. Спортивное воспитание и особенности развития психических способностей дошкольников 
8.3. Спортивное воспитание и социальное поведение дошкольников 
8.4. Ориентация на разностороннее и гармоничное развитие личности 
Глава девятая. ФОРМЫ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОГО СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 
9.1. Средства и методы формирования исходной ориентации и мотивации дошкольников в мире спорта 
9.2. Олимпийское образование в системе спортивного воспитания дошкольников 
9.3. Спартианские формы и методы в системе спортивного воспитания дошкольников 
Глава десятая. ЭФФЕКТИВНОСТЬ И ЗНАЧЕНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИ ОРИЕНТИРОВАННОГО СПОРТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
обсуждение результатов педагогического эксперимента 
.1. Постановка проблемы 
.2. Спортивное воспитание как фактор гуманистического воспитания 
.3. Другие аспекты эффективности и значения гуманистически ориентированного спортивного воспитания 
ВЫВОДЫ 
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В рамках используемой нами системы понятий для обозначения этой деятельности человека мы используем термин “занятия физи ческими упражнениям и (ф изкул ьтурой) ”. Мы специально обращаем внимание на это, так как нередко не только в обиходе, но и в научной литературе, эти формы активности человека также называют “спортом”. Именно в таком, очень широком смысле, понятие “спорт” обычно трактуется в зарубежной научной литературе, где, как правило, вообще не используется понятие “занятия физкультурой”, а для характеристики спорта, связанного с соревнованиями, как правило, применяется термин “соревновательный спорт”. В используемой нами системе понятий такому расширительному истолкованию спорта соответствуют понятия “физкультурно-спортивная деятельность" и “физкультурно-спортивная активность”. При этом имеется в виду, что эта деятельность (активность) включает в себя и занятия спортом, и занятия физическими упражнениями (физкультурой). Такой содержательный и терминологический подход к указанным понятиям, как нам представляется, позволяет не смешивать существенно отличающиеся друг от друга формы деятельности (активности) людей, в том числе детей дошкольного возраста, а вместе с тем учитывать их в используемом понятийном аппарате. Выше была дана лишь самая общая, исходная характеристика спортивного воспитания. Постепенно мы будем конкретизировать содержание данного понятия на основе уточнения основных направлений, целей и задач данной педагогической деятельности, теоретикометодологических положений и принципов, лежащих в ее основе. Особое внимание будет уделено тому смыслу, которое данное понятие приобретает применительно к детям дошкольного возраста. Используя введенное понятие, охарактеризуем задачи, методы и организацию диссертационного исследования. Глава вторая. Опираясь на характеристику цели диссертационного исследования, охарактеризусм его задачи, методы и организацию. Уточнить понятие спортивного воспитания, основные положения гуманистической концепции воспитания и теории возрастной периодизации развития личности как теоретико-методологической основы исследования. Обосновать возможность, необходимость и целесообразность гуманистически ориентированного спортивного воспитания дошкольников с учетом принципов гуманистической педагогики и психологии, а также особенностей физического и психического развития детей этого возраста. Разработать и внедрить в практику работы дошкольных учреждений, целостную научно обоснованную программу спортивного воспитания дошкольников, в которой определены ее основные направления, цели, задачи и методы. На основе анализа результатов педагогического эксперимента обосновать эффективность и значение авторской программы гуманистически ориентированного спортивного воспитания дошкольников. Для сбора, обработки и анализа необходимой информации были использованы следующие основные. Метод анализа литературных источников и изучения опыта ведущих специалистов по организации спортивной работе с дошкольниками был применен для изучения состояния вопроса и поиска методологических подходов к его решению как на теоретическом, так и на экспериментальном уровне. Метод педагогических наблюдений позволил осуществить непрерывный контроль за ходом и результатами внедрения программы спортивного воспитания дошкольников. Педагогический эксперимент проводился по предварительно разработанной программе. Главная цель эксперимента - обосновать возможность такой организации соревновательной активности дошкольников, которая не только не противоречит, но содействует их гуманистическому воспитанию, а также эффективность в этом плане форм, средств и методов авторской программы спортивного воспитания, реализуемой в рамках дошкольного образовательного учреждения. Являясь по цели исследования преобразующим, педагогический эксперимент предусматривал разработку нового в науке и практике в соответствии с выдвинутой гипотезой. По направленности он был сравнительным, последовательным и формирующим: позволял выяснить воздействие изучаемого фактора - программы спортивного воспитания дошкольников - на одну и ту же группу испытуемых в рамках проводимого эксперимента, который продолжался в течение трех лет.