Индивидуальное обучение плаванию детей с последствиями детского церебрального паралича

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЕНКАИНВАЛИДА В УСЛОВИЯХ ВОДНОЙ
1.1. Способность как дидактическое свойство активности ребенка
1.2. Дидактические модели предполагаемых двигательных действий ребенкаинвалида в условиях водной среды. 
1.3. Критерии оценки активности ребенка с тяжелыми последствиями церебрального паралича в условиях водной среды
1.4. Соответствие предполагаемых двидатеных действий в условиях водной среды ребенкаинвалида средствам и методам начального обучения
плаванию
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Методология, цель и задачи исследования
2.2. Методика и организация исследований
2.3. Методы оценки физического развития и двигательной активности 
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ РЕБЕНКА С ТЯЖЕЛОЙ ФОРМОЙ ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА В ВОДНОЙ СРЕДЕ .
3.1. Особенности двигательных действий детей с тяжелыми последствиями церебрального паралича в плавательном бассейне
3.2. Характер двигательных действий детейинвалидов на первых занятиях по начальному обучению плаванию
3.3. Основные средства повышения двигательной активности ребенка с
тяжелыми последствиями церебрального паралича в условиях водной среды 
3.4 Субъективная оценка температурного фактора водной среды.
З
3.5. Мониторинг сердечного ритма с использованием компьютерного
комплекса 
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПЛАВАНИЮ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ
ПОСЛЕДСТВИЯМИ ЦЕРЕБРАЛЬНОГО ПАРАЛИЧА
4.1. Методика индивидуального обучения плаванию детей с тяжелыми
последствиями церебрального паралича
4.2. Проявление активности ребенка с церебральным параличом в форме двойная гемиплегия в условиях водной среды.
4.3. Проявление активности ребенка с церебральным параличом в форме спастическая диплегия в условиях водной среды
4.4. Проявление активности ребенка с церебральным параличом в форме гемипареза в условиях водной среды.
4.5 Проявление активности ребенка с церебральным параличом в форме гиперкинеза в условиях водной среды
4.6 Проявление активности ребенка с церебральным параличом в форме
атоническиастатической мозжечковой в условиях водной среды
4.7. Результаты исследования физического развития и двигательной активности детей с церебральным параличом в форме двойной
гемиплегии.
Выводы 
Литература


Этот общественный процесс выполняется на базе культурного наследия накопленного и сохраненного в процессе эволюции и направленного в сторону его приобретения учеником и активной реализации в процессе физической и интеллектуальной деятельности Н. И. Пономарев, . Способность характеризуется как природная одаренность, умение, возможность производить какиелибо действия С. И. Ожегов, . Выполним анализ предложенных определений отражающих содержание понятия способность. Вопервых, авторы публикаций Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, В. А. Крутецких отражают, казалось бы, одну сторону способности психические свойства личности, но не все свойства, а которые являются условием выполнения какихто определенных видов деятельности, т. Вовторых, выделяя психические свойства способности, предупреждают БСЭ, , что способности не являются врожденными. Из этого следует, что способности появляются позже рождения ребенка, т. Но, обучение относится к педагогике, а именно к дидактике. Таким образом, проявляется другая сторона способности дидактическая. Втретьих, сообщается БСЭ, , что врожденными являются лишь так называемые задатки. Здесь происходит подмена понятий способности заменяются задатками. И, согласно логике, вхождение в порочный круг. Задатки имеют большое значение для развития способностей. Вчетвертых, автор статьи в Большой советской энциклопедии БСЭ , не отмечая выхода из психологии в область дидактики, пишет Сами способности складываются и развиваются лишь в процессе усвоения и творческого применения знаний и умений. Таким образом, просматривается дидактическая сторона способностей развиваются в процессе применения знаний и умений. Поскольку Ю. К. Бабанский, передача знаний от одного поколения и усвоение этих знаний другим является основой дидактики. Со своей стороны отметим, способности развиваются в процессе самообучения. Именно процесс самообучения плаванию ребенка с тяжелой формой церебрального паралича и является предметом исследования в настоящей диссертации. Вчетвертых, Определяющее значение для развития способности имеют условия жизни и взаимоотношения человека с окружающим миром. Содержание, направление способностей определяются внешними воздействиями. Проблема способности формирования и совершенствования двигательных действий человека является ведущей в процессе обучения и физического воспитания подрастающего поколения. И.М. Сеченова и П. Ф. Лесгафта . Педагогические обобщения ученых о том, что человек должен научиться сосать, сидеть, ходить, говорить, точно так же он должен научиться плавать, этот способ передвижения у него не врожденный служат определяющими компонентами методологических основ настоящей диссертационной работы. Формирование, согласно определению С. И. Ожегова , с 3, определяется как процесс слагаться, приобретать законченность физически развиваться, приобретая, зрелось форм. Анализ предложенного определения с дидактических позиций передачи и усвоения знаний и опыта, в том числе двигательного, позволяет выявить, прежде всего, процесс само формирования, саморазвития организма человека и отнести его к внутреннему процессу учения. Активная деятельность ученика приобретает законченность и зрелость форм проявления в процессе нормального развития. Процесс учения функционирует в результате активной деятельности ученика в процессе овладения, усвоения и присвоения его результатов учеником и последующего их выполнения как один из компонентов педагогического процесса совершенствования Д. Ф. Мосунов, . Совершенствование в настоящее время рассматривается как педагогический, включающий соответствующие компоненты восприятие, исследование, моделирование, преподавание, учение, контроль Д. Ф. Мосунов, , А. И. Погребной, Е. Р. Яхонтов, . До фундаментальных исследований Д. Ф. Мосунова , совершенствование рассматривалось как процесс улучшения, с позиции философских взглядов В. И. Кураев, , двигательных действий спортсмена В. М. Дьячков , процесса изучения А. М. Дикунов , функциональных способностей спортсмена Ю. В. Верхошанский, функций организма А. Г. Хрипкова, биомеханических параметров двигательных действий В. С. Келлер , А.