Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни детей 9-10 лет на занятиях по физической культуре

ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
1.1. Здоровый образ жизни на занятиях по физической культуре I
1.2. Сущность и содержание здорового образа жизни школьников. 
1.3. Структура, критерии и уровни здорового образа жизни, формируемые на занятиях по физической культуре
1.4. Опережающее обучение в физическом военизации как стимул
формирования основ здорового образа жизни школьников.
Заключение по главе 
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования.
Заключение но главе
Глава 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
3.1. Здоровый образ жизни и физическое состояние
детей 9 лет констатирующий эксперимент
3.2. Формирование основ здорового образа жизни школьников на занятиях по физической культуре программа эксперимента 
3.3. Педагогические условия и основные факторы формирования основ здорового образа жизни детей 9 лет в процессе занятий физической культурой. 
Заключение по главе
Глава 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
4.1. Динамика процесса формирования компонентов здорового
. образа жизни детей 9 лет.
4.2. Влияние государственного стандарта и опережающего обучения в физической культуре на здоровый образ жизни детей
4.3. Личностно-ориентированный подход в процессе формирования
основ здорового образа жизни детей. 
Заключение по главе.
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Для нашей работы важно, что ученые и педагоги-практики выявили непосредственную связь состояния здоровья детей с учебной нагрузкой. Одним из первых эту мысль высказал В. Д. Сухомлинский в г. Он писал, что здоровье школьника зависит и от того, какие домашние задания даются ребенку, как и когда он их выполняет 3. Полагаем, что основы ЗОЖ на занятиях по физической культуре должны включат в себя создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, как непременное условие психического здоровья. В связи с этим интересны высказывания И. Д. Бердяева и К. Байер, Л. Шсйнберга. В свое время русский философ утверждал, что высшие цели ЖИЗНИ НС экономические и не социальные, а духовные. Величие народа, его вклад в историю человечества определяется не могуществом государства, не развитием экономики, а духовной культурой . В продолжение этой мысли К. Байер и Л. Именно психическое здоровье в значительной степени определяет наше благополучие . Отметим, что этот аспект здоровья включался как необходимый раздел в государственные программы здоровья, разрабатывавшиеся в нашей стране. В государственной программе мероприятий по укреплению здоровья, увеличению продолжительности активной жизни года, особое внимание отводится охране здоровья дегсй и подростков, включая и психическое здоровье . И. Г. Бердников отмечает, что противоречивый феномен человека слагается из диалектического единства свойственных ему противоположностей между природным и человеческим началом, биологическим и социальным, материальным и духовным, личным и общественным и т. Человек является предметом изучения многих естественных и общественных наук, а его здоровье относится к числу глобальных проблем втехногенно изменяющейся окружающей среде, большом объеме психо-эмоциогенных воздействий. Здоровье это мера жизне-проявлепня человека в творческом единстве физических, психических, трудовых функций, обусловливающих его полноценное участие во всех сферах деятельности и способность к успешной адаптации в различных социокультурных и природных условиях. В. П. Петленко в своих работах, опираясь на идеи Сократа и Конфуция о вечной молодости, выводит один из основных оздоровительных принципов Человек, познай и сотвори себя. Познай, преобразуй, сотвори себя это оздоровительная доктрина и современного человека . По нашему мнению, изучение ЗОЖ на занятиях по физической культуре предполагает также рассмотрение методологии вначале как суммы знаний совокупности известных истин, теоретических положений, которые стали достоверными и обращены к познанию чегото нового в данном случае основ ЗОЖ личности, затем как системы конкретных методик, без которых невозможно отыскать и обработать нужную информацию. Роль методологии, по мнению В. II. В русле рассматриваемой нами проблемы особого внимания заслуживают работы П. Л. Виноградова, Л. П. Душанииа. В. И. Жолдакасторонников системного подхода В. С. Библсра, Н. С. Злобина, И. Д. Ильяевой, И. Ф. Исаева, А. И. Леонтьева, Э. В. Соколова, Е. Н. Шиянова приверженцев культурологического подхода Д. С. Макаренко, Л. Столович, В. Г. Афанасьева и др. К. Д. Абульхановой-Славской, Р. Бернса, Д. Д. Бсдалева, В. В. Давыдова, Л. В. Замкова, Д. Г. Здравомыслова, Б. Ф. Ломова, А. В. Петровского, К. К. Платонова, М. Н. Скаткина и др. Адекватность целенаправленной работы по воспитанию ЗОЖ личности учащихся в единой системе учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения обеспечивается использованием разнообразных форм организации. В практике работы образовательных учреждений все формы оздоровительного воспитания принято разделять на две группы. Первая группа представляет собой преимущественно учебно-образовательный процесс, осуществляемый на уроках вторая комплекс оздоровительных воздействий вне урока. На уроках физической культуры с основами ЗОЖ решаются конкретные задачи по воспитанию, укреплению индивидуального здоровья с активным использованием разнообразных видов физкультурно-оздоровительной деятельности .