Обучение слушателей военных академий проектированию самостоятельной физической тренировки

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. Обучение проектированию самостоятельной физической
тренировки  как педагогическая проблема.
1.2. Моделирование  как элемент проектирования
самостоятельной физической тренировки
1.3. Физическая тренировка как объект проектирования.
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования.
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОТБОРУ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ ПРОЕКТИРОВАНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ
3.1. Отбор содержания обучения слушателей моделированию
фрагментов тренировки
3.2. Содержание обучения слушателей конструированию
самостоятельной физической тренировки
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯСЛУШАТЕЛЕЙ АКАДЕМИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЮ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ТРЕНИРОВКИ
4.1. Организация и содержание педагогического эксперимента
4.2. Результаты педагогического эксперимента
ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ. Физическая тренировка как объект проектирования. ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Методы исследования. ГЛАВА 3. ГЛАВА 4. ПРЕДЛОЖЕНИЯ. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. Актуальность работы. Совершенствование системы военного образования на современном этапе подготовки военных специалистов способных самостоятельно строить систему физической подготовки с учетом собственных ценностей здорового образа жизни. Вопросы обучения слушателей военных академий организации самостоятельной физической тренировки, неоднократно поднимались в работах теоретиков и практиков физической подготовки (A. A. Горелов, ; Ю. К. Демьяненко, ; P. M. Кадыров, А. Л. Нестеров, В. A.B. Карасев, ; A. B. Никифоров, ). Вместе с тем, обучение военных специалистов умениям моделировать и конструировать физическую тренировку представляется чрезвычайно важным в связи с необходимостью самостоятельно проектировать собственную двигательную активность. B.C. Безруковой (); B. C. Заир - Бека (); В. Е. Радионовой (); Г. А. Лебедевой (). Л.А. Вейднер-Дубровина (); С. А. Ершова (); В. В. Миронова (); P. M. Кадырова (); Ш. З. Хубиева (). Объект исследования - процесс физической подготовки в военных академиях. Предмет исследования - обучение проектированию физической тренировки. Цель исследования - теоретико-экспериментальное обоснование процесса обучения слушателей военных академий проектированию самостоятельной физической тренировки. Гипотеза исследования. Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе экспериментальных данных была разработана и внедрена в учебный процесс военных академий специальная программа обучения слушателей, проектированию самостоятельной физической тренировки. Технология обучения слушателей направлена на последовательное изучение и конструирование простейших моделей тренировки с последующей их практической реализацией в процессе самостоятельной физической тренировки. В исследованиях по теории физической культуры, наряду с дифференциацией её видов (базовое физической воспитание, спорт, рекреация, реабилитация) отмечается тенденция к дифференциации обучения самостоятельно строить траекторию улучшения своего физического состояния. По-видимому, обучение занимающихся достаточно простыми и надежными способами построения физической тренировки представляется весьма актуальным. Способами обучения занимающихся строить физическую тренировку, по мнению ряда авторов, являются: методическая подготовка, моделирование, конструирование, проектирование, планирование, самоконтроль (Л. Ю. Гавриков, ; A. B. Никифоров, ). Одним из этапов функционирования педагогического процесса является педагогическое проектирование. Это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов (B. C. Безрукова, ). Автор выделяет 3 ступени (этапа) проектирования (рис. Рисунок 1. Этапы педагогического проектирования (по B. Необходимо отметить, что в концепции B. C. Безруковой () под моделированием понимается создание обшей идеи педагогического процесса. Вместе с тем, моделирование предполагает разработку модели, включающей компоненты, переменные, функциональные зависимости (Р. Шеннон, ). Кроме того, на наш взгляд, общее явление, как правило, не включается составной частью этого явления. Однако в выше приведенном рисунке мы видим, что проектирование составляет второй этап. На наш взгляд, здесь имеется логическое противоречие. Весьма важным в контексте данного исследования является определение сущности проектирования педагогических систем и условий, обеспечивающих его технологическое применение при создании проектов физической тренировки. Проектирование педагогических систем, процессов и ситуаций. Проектирование в педагогике связывают с целеполаганием, прогнозированием, планированием и организацией процессов обучения и воспитания (Е. С. Заир-Бэк, ).