Физкультурное образование школьников как фактор, повышающий интерес к уроку физкультуры и здоровому образу жизни

Содержание
Введение 
Глава 1. Аналитический обзор литературы 
1.1. Формирование интересов и мотивов к занятиям физической культурой 
1.2. Деятельность педагоговнаваторов по совершен ствованию программ по физической культуре 
1.3. Ценности физической культуры 
1.4. Оздоровительные основы урока физкультуры 
1.5. Физическое самовоспитание школьников 
Заключение по главе 
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования 
2.1. Цель, задачи и методы исследования 
2.2. Организация исследования Глава 3. Содержание занятий физической культурой с девуш 
ками  классов 
3.1. Определение содержания занятий физической куль турой с девушками  классов 
3.2. Содержание и методика педагогического эксперимента 
Глава 4. Проверка эффективности экспериментальной программы физического воспитания девушек  классов.общеобразовательной школы в ходе педагогического экспери мента 
4.1. Изменение показателей физической подготовленности учащихся девушек  лет в динамике двухгодичного эксперимента 
4.2. Исследование общей работоспособности с помощью
Гарвардского степ  теста 
4.3. Сравнение антропометрических показателей тела девушек контрольной и экспериментальной групп 
4.4. Определение плотности урока физической культуры
при проведении эксперимента 
4.5. Изменение показателя уровня знаний по физической культуре в ходе педагогического эксперимента 
Заключение по главе 
Заключение 
Выводы 
Практические рекомендации 
Список использованной литературы


Решетень [9] указывает, что руководство учителя должно выражаться в требовании самостоятельности мысли, в побуждении к анализу, в приучении к словесному выражению результатов наблюдений за двигательной деятельностью товарищей по классу. В литературе обосновывается важность межпредметных связей в формировании интереса к физической культуре [8, , , , 9]. Педагог должен знать, что учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, даже если оно и черпается из лучшего источника - из любви к воспитателю, убивает в ученике охоту к учению, без которого он далеко не уйдет [8]. В связи с этим можно отметить, что многие педагоги избрали наиболее рациональный путь разрешения вышеизложенного противоречия, учитывая индивидуальные особенности детей, не отвергая необходимого в учении, но добиваясь его убеждением и воспитанием интереса. К.Д. Ушинский по этому поводу сказал: «Это искание среднего пути между объективными задачами обучения и субъективными стремлениями ребенка вовсе не означает отсутствия твердой линии в теории воспитания. Следовательно, для формирования потребности в занятиях физической культурой мало знать о том, что существует биологическая потребность в двигательной деятельности. Важно знать, какое место в жизни школьника занимает эта потребность в иерархии других потребностей, которые также частично определяются биосоциальной необходимостью существования. Чтобы построить научно обоснованную систему формирования потребности в двигательной деятельности, необходимо проанализировать место потребности в двигательной деятельности с позиции основных социальных и духовных потребностей человека. Это позволит не только более целенаправленно формировать потребность в двигательной деятельности, но и рассмотреть с этих позиций весь процесс физического воспитания в школе. Познавательная потребность детей может удовлетворяться в двигательной деятельности, широко раскрывая информацию об истории развития и функционирования человеческого организма при условии использования достижений в области физической культуры. Достигаемое от занятий физической культурой и спортом состояние «эйфории» связано с формированием положительных эмоций, закрепляющихся, как отмечал И. П. Павлов, в ощущениях «мышечной радости», что, в свою очередь, может формировать потребность в двигательной деятельности. Таким образом, сама двигательная активность может формировать у человека потребность в своем производстве, что очень важно для развития его осознанных потребностей и способностей в области физической культуры и спорта. Рассматривая формирование человека как процесс развития его потребностей и способностей, мы можем отмстить, что потребность в занятиях физической культурой и спортом способствует развитию человека, его организма, физической готовности к другим видам деятельности и этим самым позволяет всесторонне и гармонично развивать личность. В юношеском возрасте начинают наиболее отчётливо проявляться особенности мышления подростков, обусловленные половыми различиями. Склонность к абстрактному мышлению типична, главным образом, для юношей. Хотя девочки в этом возрасте лучше учатся и превосходят мальчиков по успеваемости, их познавательные интересы менее определены и дифференцированы, и они лучше решают конкретные, чем абстрактные задачи. У девочек же художественно-гуманитарные интересы превалируют над естественно-научными. Что касается мечтательности, то она связана не столько с интеллектуальными, сколько с характерологическими способностями [8]. Процесс физического образования позволяет вооружить школьника многообразными знаниями в области физической культуры и спорта и смежными с ней отраслями знаний (медицины, психологии, педагогики и др. Без знания своего организма, критериев оценки физического совершенства, норм и режимов здоровой жизнедеятельности невозможно формировать у школьников устойчивую потребность в занятиях физической культурой и спортом. Достаточно высокий уровень овладения двигательными умениями и навыками позволяет учащимся заниматься с желанием и сознанием дела. Двигательные умения и навыки прочно усваиваются только в процессе сознательного удовлетворения потребности в движении в результате длительного обучения.