Систематизация непрерывной педагогической практики студентов вуза физической культуры

ГЛАВА I. Ретроспективный анализ проблемы в педагогической теории и практике. ГЛАВА II. Теоретические аспекты моделирования системы непрерывной педагогической практики. ГЛАВА Ш. Педагогическая технология реализации модели непрерывной педагогической практики. Программнометодическое обеспечение систематизации непрерывной педагогической практики. ГЛАВА IV. Общая характеристика организации опытноэкспериментальной работы. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ПРИЛОЖЕНИЯ. Опыт применения микрообучения на занятиях по педагогическим дисциплинам раскрыт в статье О. Березовски. Следует подчеркнуть, что микрообучение применяется в комплексе и единстве с другими формами и методами обучения 0 8. До недавнего времени, отмечает В. К. Бальсевич, в университетах ряда государств Японии, Швеции, Германии, США, готовящих педагогов физической культуры для средних учебных заведений, существовала практика общенаучной подготовки лишь в области предмета специализации, на основе которой осуществлялись общепедагогическая подготовка, вооружение будущих учителей методикой преподавания и практическими умениями.


Рассмотрим эти особенности на примере США, наиболее развитой страны, в которой фокусируются общие тенденции развития зарубежной высшей школы. Среди них американское образование и политика общества, модификация поведения, исследование проблем педагогики, развитие образования, секс и педагогика, образование и труд, история педагогики, модель ребенка в современной педагогике, введение в философию воспитания, сравнительная педагогика, социология образования, социология в действии, основы эстетического воспитания, введение в экономику образования, управление и организация образования, экспериментальное исследование, поведение студента и школьная дисциплина, обучение в высшей школе, статистические методы в педагогическом исследовании и некоторые другие 1. В перечне предметов психологопедагогического цикла нет самостоятельного курса общей педагогики как теоретической науки, педагогика рассматривается как прикладная наука, применяющая данные ряда наук к развитию личности. Разнообразие педагогических дисциплин приводит к многопредметности, раздробленности курсов, дублированию ряда тем. В содержании этих курсов преобладает фактический материал над теоретическим. Значительное место в системе общепедагогической подготовки отведено практическому обучению педагогическому мастерству за счет снижения уровня теоретической подготовки. Предусмотрено много практикумов и практических семинаров при недостаточном количестве теоретических занятий 7. Во многих университетах США педагогическая практика сосредоточена на последнем году обучения и проводится в течение всего учебного года.