Программно-методическое обеспечение профильной физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛЬНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 
1.1. Профессиональная направленность в системе жизненных ориентаций личности 
1.2. Современные концептуальные подходы к обоснованию содержания физкультурнопедагогической подготовки старшеклассников в классах физкультурнопедагогической направленности 
. Анализ программ по физической культуре 
1.4. Профессиональное самоопределение учащихся физкультурнопедагогических классов 
Выводы по первой главе 
ГЛАВА И. СИСТЕМА ОТБОРА ШКОЛЬНИКОВ ПРИ КОМПЛЕКТОВАНИИ ФИЗКУЛЬТУРНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ 
2.1. Методы исследования 
2.2. Программа тестирования для комплектования физкультурнопедагогических классов и обоснование контрольных нормативов но физической подготовленности 
2.3. Изучение профессионального интереса, склонности к педагогической деятельности и индивидуальнопсихологических особенностей учащихся физкультурнопедагогического и
спортивного классов 
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ И МЕТОДИКИ ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
3.1. Программа физкультурнопедагогической подготовки старшеклассников для профильных физкультурнопедагогических классов
3.2. Содержание и методика профориентационной работы в классах фшкультурнопсдагогичсской направленности
3.3. Методика организации физкультурнопедагогической подготовки старшеклассников
3.4. Результаты опытноэкспериментальной работы Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЛИТЕРАТУРА


Ценностные ориентации направлены на практическое освоение окружающего мира и осуществляются преимущественно через учебнопрофессиональную, физкультурно-спортивную и социальную деятельность. Для настоящего исследования представляет большой интерес рассмотрение ценностных ориентации личности но отношению к профессии спортивного педагога как личностных профессиональных ценностей. Личностные профессиональные ценности свидетельствуют об определенных ценностях профессии для конкретной личности. Сравнительный анализ проведенный Г. Д. Бабушкиным () личностных профессиональных ценностей у школьников, студентов физкультурного ВУЗа и специалистов (тренеров) свидетельствует о недостаточной выраженности у школьников истинных профессиональных ценностей. Это положение объясняется недостатками в организации профессиональной работы со школьниками. Как указывает автор, личностные профессиональные ценности представляют собой своеобразную форму взаимосвязей личности с конкретной профессией и отражает понимание личностью значимости профессиональной деятельности. Таким образом, жизненные ориентации учащихся в сфере будущей профессиональной деятельности занимают важное место в профессиональном становлении, так как они являются одним из основных компонентов профессиональной направленности личности. Анализ отечественной и зарубежной литературы [, , , , , , , , , , , , 2, 3, 4, 5, 6,7 и др. Значение профессиональной направленности в жизни человека велико. Профессиональная направленность определяется общественно-историческими условиями и индивидуальными условиями жизни. Особенно ярко показано влияние общественно-исторических условий на формирование профессиональной направленности у студентов физкультурного ВУЗа в исследованиях Г. Д. Бабушкина (). Ряд авторов [, , , , , , , , и др. В трудовой деятельности профессиональная направленность выступает как активное отношение субъекта к выполняемой деятельности [, , , , 2, 2,3, и др. Положительное эмоциональное отношение школьников к профессии должно иметь мотивационную основу, объясняющую причины такого отношения и дающее ответы на вопросы: "Почему выбранная профессия учителя физкультуры (тренера) нравится? Что именно привлекает в профессии и, способствовало ее выбору? То, что интересно для человека, к чему направлено внимание, сопряжено с познанием объекта внимания. В этой связи профессиональная направленность связана с интеллектуальной активностью субъекта [, ]. В основном данная проблема решалась в системе высших учебных заведений на факультетах довузовской подготовки [, , , ,9, 5, 6, 9, 4, 3, 5 и др. Решение проблемы физкультурно-педагогической подготовки старшеклассников в классах физкультурно-педагогической направленности предопределяется разработкой концепции непрерывного образования, находящейся сегодня в начале пути её теоретической разработки и практической реализации. В связи с этим на этапе школа-вуз предегавляется крайне актуальным создание особого образовательного пространства, в котором надстраивается базовый компонент среднего образования, ведется работа по профессиональной ориентации учащихся и предпрофессиональная подготовка. Как отмечает H. A. Карпушко (), быть проводником новых педагогических замыслов и технологий можно, лишь став носителем этих идей. Если студенты вуза уже в условиях школы и довузовской подготовки в педагогическом классе спортивного профиля апробировали технологии получения физкультурного образования (работу со школьными учебниками по предмету “Физическая культура”, научной, методической, справочной литературой, материалами специальной периодической печати, успешно сдали и практическую и теоретическую части школьного экзамена), можно быть уверенными в том, что эти студенты смогут творчески использовать свой профессиональный потенциал в любых сферах педагогической деятельности. С.В. Барбашов () отмечает, с недавнего времени интенсивно идет процесс воссоединения гуманитарных и утилитарных начал в физической культуре, когда к блоку физических качеств и двигательных способностей добавляется комплекс средств, направленных на формирование знаний, потребностей, мотивов, интересов, на основе которых и должны происходить социально-биологические изменения личности.