Коррекционно-развивающая методика совершенствования двигательных качеств и координационных способностей слабовидящих школьников 14-15 лет

Оглавление
Введение
Глава 1. Особенности физического и двигательного развития слабовидящих школьников лет
1.1. Краткая характеристика зрительного анализатора. Наиболее распространенные зрительные дисфункции у детей школьного возраста 
1.2. Особенности физического развития и характер двигательных нарушений слабовидящих детей лет
1.3. Характерные особенности физического воспитания детей лет с нарушением зрения.
1.4. Двигательные способности и методика их развития у слабовидящих школьников лет
1.5. Резюме.
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования.
2.1. Задачи исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Организация исследования.
Глава 3. Изучение морфофункционалыюго состояния и развития двигательных качеств и координационных способностей школьников
 лет с нарушением зрения
3.1. Анализ уровня развития морфофункциональных показателей слабовидящих детей лет.
3.2. Изучение уровня развития двигательных качеств и координационных способностей слабовидящих школьников лет.
Глава 4. Теоретическое и экспериментальное обоснование программ, направленных на коррекцию и развитие двигательных качеств и координационных способностей слабовидящих школьников лет.
4.1. Теоретическое обоснование программы с использованием игрового метода на этапе поискового исследования.
4.2. Теоретическое обоснование программы с использованием кругового метода на этапе поискового исследования.
4.3. Экспериментальное обоснование программ, направленных на коррекцию и развитие двигательных качеств и координационных способностей слабовидящих школьников лет на этапе поискового исследования.
4.3.1. Анализ морфофункционального состояния организма слабовидящих школьников лет после проведения поискового исследования.
4.3.2. Изменение показателей двигательных качеств и координационных способностей слабовидящих школьников лет после проведения поискового исследования.ПО
4.4. Теоретическое и экспериментальное обоснование коррекционноразвивающей методики, направленной на совершенствование двигательных качеств, координационных способностей и повышение морфофункционального состояния слабовидящих школьников лет на этапе основного эксперимента.
4.4.1. Теоретическое обоснование коррекционноразвивающей методики совершенствования двигательных качеств и координационных способностей слабовидящих школьников лет на этапе основного эксперимента 
4.4.2. Экспериментальное обоснование коррекционноразвивающей методики совершенствования двигательных качеств и координационных способностей слабовидящих школьников на этапе основного эксперимента 
4.5. Обсуждение результатов исследования
Выводы.
Практические рекомендации
Список литературы


Игра представляет собой сознательную деятельность, направленную на достижение условной цели, добровольно установленной самими участниками, и связанную с применением ряда правил. Понятие игрового метода в физическом воспитании отражает методические особенности игры, которые выражены в большинстве игр сюжетной организацией. Игровой метод предоставляет играющим простор для творческого решения двигательных задач с применением различных двигательных действий бега, метания, прыжков, бросков и др. Игровой метод в силу присущих ему особенностей является методом комплексного совершенствования двигательной деятельности. Он обеспечивает всестороннее комплексное развитие физических качеств и совершенствование двигательных умений и навыков в случае необходимости с помощью игрового метода можно избирательно развивать определенные физические качества подбирая соответствующие игры и тем самым повышать уровень физической подготовки занимающихся Курамшин Ю. Ф., Сермсев Б. В., Маллаев Д. М., Шапкова Л. В., . Ведь уровень развития физических качеств определяется не только функциональными возможностями человека, но и волевыми качествами, для развития которых в игре представляются большие возможности. Наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей. Игровая деятельность способствует формированию у детей устойчивого положительного интереса и мотивации к физкультурным занятиям, выработке самостоятельности действий занимающихся, находчивости, инициативы. Неоспоримость факта использования подвижных игр в качестве одного из основных средств физического воспитания слабовидящих детей подчеркивали еще прогрессивные тифлопедагоги XIX столетия такие, как К. К. Грот, П. Виллей, Ф. Фребель. Они считали важнейшими основами воспитания и образования не только развитие физическое и умственное, но и игры, воспитание и образование через игру. Уже с этого времени уделяют должное внимание подвижным играм как средству укрепления телесности, а следовательно, и здоровья, развитию пространственной ориентации, мелкой моторики детей с нарушением зрения. Как отмечают В. Л. Страковская ,, Д. М. Маллаев , Л. В. Шапкова , Л. Целенаправленно подобранные подвижные игры способны развивать у детей с нарушениями в развитии мелкую моторику, координацию движений, равновесие, дифференцировку усилий, времени и пространства, улучшать качество внимания, стимулировать развитие физических, психомоторных и интеллектуальных способностей. При этом диапазон воздействия подвижных игр на организм и личность ребенка настолько широк, что создаются неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей и подростков. Однако в настоящее время игровой метод широко используется лишь в процессе занятий с младшими школьниками. Отсутствуют практические рекомендации по организации и управлению игровой деятельностью со слабовидящими подростками, поэтому подвижные и спортивные игры недостаточно эффективно используются в физическом воспитании школьников средних классов. Наиболее типичными для детей с нарушением зрения методическими приемами вербального обучения является применение словесных методов беседа, описание, объяснение, замечания, указания, команды и пр. Эти методы помогают ученику осознать и представить себе двигательный образ, соотнести слова с теми предметами, действиями, которые они обозначают. Метод дистанционного упражнения также относится к методам слова. Он предполагает управление действиями ученика на расстоянии посредством следующих команд поверни направо, иди вперед и т. Поскольку ученикам приходится часто пользоваться слуховым анализатором, то широко применяется звуковой метод. В большинстве упражнений при взаимодействии с опорой или предметом возникает звук, на основании которого можно составить представление о предмете. Звуки используются как условные сигналы, заменяющие зрительные представления Ростомашвили Л. Н., . Метод усвоения и использования знаний построен на основе восприятия информации при обучении посредством органов чувств зрение, слух, осязание, обоняние.